新時代小學數學學具合理使用的實驗探究

王秀玲

摘 要：在小學數學教學中教具的應用，能將抽象的數學知識通過直觀具體的形式呈現出來，促進學生對知識的理解和掌握。數學學具對于課堂教學的輔助作用是有目共睹的，能夠有效幫助教師進行課堂教學，幫助學生深刻地理解數學知識。

關鍵詞：新時代;小學數學;學具

教具，通常情況下，我們可以理解成教師在教育教學中，為講解某一事物或知識內容，所采取的實物、多媒體、模型等。學具主要是學生學習過程中用于理解某一知識的圖表、卡片、多媒體或模型等。通常人們認為，數學是一種將客觀、抽象的事物加以概括形成的學科，體現了很強的邏輯性和實踐性。數學學具不僅直觀，而且在教學過程中使用還具有很大的靈活性。教師在教學中合理使用教具，可以加深學生對數學知識、方法和意義的深刻理解，有利于提升教師教學質量。下面我們從小學數學學具合理使用方面展開實驗探究。

一、教師開展數學教學做好數學課前準備工作

教師開展教學工作首先要做好教學設計，這是保證課堂教學成效的重要環節。許多教師在課堂教學中所表現出的問題是課堂教學環節缺乏邏輯性，原因就是教師沒有對課堂教學做合理的規劃，為了更加科學有效地實施課堂教學工作，教師應當在課前就做好相應的教學準備工作。所以，教師在教學前要分析課型特點、學生實際情況，合理使用教學學具。比如，關于乘法的學具有乘法口訣表等;關于數學圖形的學具有各種不同的平面圖形以及立體模型;關于統計和概率方面的學具有統計表、統計圖等內容。

二、教師教學活動要選擇合適的學具

在數學教學中，教師選擇學具不應當拘泥于形式，可自制也可依據教學內容、學生學習特點從實際生活中取材。課堂教學模式的選取是多元化的，那么在課堂教學環節，選擇學具也是靈活的且多樣的，要在教學活動中根據教學內容以及課堂教學實施情況選擇恰當的學具。同時，教師還要積極鼓勵學生去探究、去發明適合自己的學具。例如，三年級學生由于剛接觸分數，對于分數的意義不容易理解與掌握，所以教師便根據自己的教學經驗，指導學生制作了分數展示盤，分數教具雖然結構簡單，但是具有形象直觀、實用性強的特點，所以適合小學中年級學生學習分數使用。具體的制作方法：（1）選取多張A4紙，都剪成大小一樣的圓形，再將圓平分為不同的等份，每個圓的等份要涂出鮮明對比的顏色。（2）準備一些圓形硬紙片，然后將圓粘在上面。（3）在硬紙片上圓中心位置打孔，插牙簽固定好，以防圓片脫出，撥動圓片使它可轉動。“分數展示盤”就做好了。所以，學具的選擇，不僅要滿足教學要求，同時還要滿足小學生的心理特點，體現出靈活性，直觀性。教師在實際教學中要依據實際情境，選擇合適的數學學具。

三、小學數學學具的合理使用，可以實現學生主體意識發展

（一）在實際教學中，應用學具可以促進學生探究并理解抽象的數學內容，培養學生形成良好的探索能力

探索能力是我們認識客觀世界的重要條件。研究表明，當前信息時代背景下，小學生擁有較寬的視野，同時具有一些生活經驗。在教師的科學指導下，小學生要不斷嘗試和探索發現，從而掌握一定的數學知識。通過這個過程，我們可以培養學生積極思考、敢于探索的精神。例如，長方體體積的計算問題，由于長、寬、高的關系較為抽象，所以教師指導學生從12個小木塊著手，操作過程中不斷思考，同時還要記錄整理，從而悟出長方體體積與長、寬、高之間關系產生的必然性，從而得出長方體的體積公式。利用教具展開教學，也是學生科學探索的過程，數學知識的獲得是通過學生的實際操作重新發現的。因而利用學具探索數學，使學生更容易理解數學知識，同時還提升了學生的探究能力。

（二）學具的使用，改變了過去教師單向灌輸知識的局面

教學活動是一項特殊的認知活動。新課改背景下，為了深化教育改革，教師要改變傳統教學模式，為學生提供觀察、操作、探究、思索的機會。通過生生之間、師生之間的互動交流，進行總結歸納，不斷驗證，得出正確的數學結論，讓學生獲得較多的數學活動經驗。課堂活動過程中，數學學具的使用，為生生之間、師生之間的討論與交流提供了更好的平臺，促使學生提出疑問，并制訂解決思路，選擇科學的思維方向與策略。通過數學學具的使用，促進學生思維方式的轉變，使學生可以利用已有知識更好地學習新知識，充分體現出學生在教學活動中的主體地位。

參考文獻：

王玉慧.自制教學具在小學低年級數學教學中的運用探究[J].考試周刊，2021（36）：79-80.

注：本文系2021年度甘肅省“十三五”教育科學個人課題“新時代小學數學學具合理使用的實驗探究”（課題立項號：LZ[2021]GR1351）的階段性研究成果。