小學數學課堂教學結構優化策略

董鳳玲

摘要：在新課標改革要求中明確指出小學數學教學的結構需要不斷的改進，將合理的把控好師生之間的關系，從而進行科學、合理的教學，以激發學生濃厚的學習興趣，全面提升教學的效果。因此，小學數學教師需要將課堂教學結構進行改革和創新，以此來提升教學質量和教學效果。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;結構優化

引言

所謂的小學數學課堂教學結構，也就是數學教學開展過程中的各個組成部分，其主要是依照教學目的、教學方式、教學內容以及學生的實際情況來決定的。數學教學過程并不是采用固定的教學模式，因此優化教學結構主要需要從進一步的對知識講解、聯系的搭配和排列入手。通常情況下，小學數學教學結構是鋪墊—引入—教授—訓練—總結等環節構成，教師要處理好每個環節之間的關系，才能優化小學數學課堂教學結構，推動數學教學質量的提高。

一、調動情感因素，激發學生學習動機

教師要充分了解學生才是教學的主體，在開展相關教學內容時教師要讓學生清楚學習是自身發展的需要，教師知識學習的引導者和帶動者，是為了更好的讓學生能夠自覺的開展學習。教師在教學過程中還要注重從情感因素出發，要充分的鼓勵學生，讓學生對于學習充滿足夠的自信心，使得學生能夠形成對學習積極、自覺的態度，能夠很好的調節學生與教師之間的關系，寓教于樂的開展小學數學教學，發揮學生的主觀能動性，激發學生濃厚的學習興趣[1]。

二、設置情景，引導探究

（一）寓教于樂，讓學生在快樂中學習知識

好的開始意味著成功了一半。教師在每一次教學的開始，要抓住學生的注意力和興趣點，充分調動其學習積極性，使得學生產生強烈的求知欲望。例如，在開展《梯形的認識》教學時，教師可以事先發給學生一些大小、形狀不相同的梯形。教師讓學生之間現行進行討論，自行判斷哪一個是等腰梯形或者直角梯形。通過這樣的方式，學生不再只是被動的接受知識，其需要通過自己動手來學習梯形的有關知識，在自己動手的過程中不僅能夠收獲知識還能夠體會到學習的喜悅，使得不同基礎水平的學生都能得到一定的發展。

（二）通過向學生提出質疑，使得學生掌握知識之間的內在聯系

在展開數學教學的過程中，教師可以多向學生發出質疑，使得學生能夠根據教師提出的質疑有自己的思考，從而解決質疑。在提出質疑的過程中，教師要明確學生在教學中的主體地位，對于質疑時所提出的問題要提前進行充分的考慮，否則，教師提出質疑時不能充分引起學生的自主思考，導致最終教師一個人完成了自問自答的教學過程中，學生對于相關知識點的學習也不夠充分。例如，在教學《分數乘整數》時，分數的含義是該課程的核心。教師應當從之前學生已經掌握的整數乘法入手，利用不同的分發，使得學生了解到分數是如何乘以整數，并且得出結果的[2]。教師可以通過以下方式，來展開分數乘整數的教學：

提問1：一人兩塊餅干，四人幾塊？

提問2：一人一塊餅干，四人幾塊？

提問3：一人半塊餅干，四人幾塊？

提問4：一人?的餅干，四人幾塊？

這樣循序漸進的像學生發問，能夠帶動學生積極主動的思考教師所提出的問題。最終，學生領悟到分數與整數的乘法運算原理，使得教學質量得到進一步的提升。

（三）小組合作，在談論中發現規律，培養素質

在傳統的教學模式中，教師通常都是采用問答的方式進行應試教學，這是違背教學中學生為主題的理念的，會使得學生被動的接受知識，失去自我思考的能力。這樣的教學方式已經不適應新時代發展的需要，在素質教育改革的過程中，教育工作者要盡最大努力去改善這種局面，讓合作教學替代應試教學成為小學數學教學的主要形式。例如，在實際的合作教學過程中，教師可以將四名或者六名學生分成一個固定的學習小組。在小組探討的過程中，可以先讓基礎水平稍弱的學生發表自己的想法，之后由基礎較好的學生做補充，之后達成一個小組統一的意見。這樣一來，學生的溝通能力、合作能力以自信心都能得到一定的提高，從而實現各方面素質的提升。

（四）巧用多媒體，優化課堂教學

小學階段的學生通常較為活潑好動，有著較強的求知欲。因此，教師要有效的利用多媒體技術進行數學教學。例如，在教學《計算平行四邊形面積》時，教師通過多媒體技術，以視頻的形式向學生展示將四邊形分割的過程中，從而直觀的得到四邊形的計算過程。這樣的方式能夠使得課本上枯燥的知識更生動、易懂，激發學生對數學知識探索的欲望，同時也會加知識點在學生腦中的記憶。

三、結束語

總的來說，優化小學數學教學結構主要是為了提高數學教學的成果，同時在教學過程中秉承著學生為主體的教學理念。教學是為了讓學生通過已有的知識去學習新的知識，是學生對知識點的進一步思考，教師需要交給學生的是一種學習的能力，而不是一枚的灌輸知識點。因此，想要使得學生的主觀能動性得到進一步的發揮，優化教學結構是關鍵，教師要有意識不斷優化教學結構，使得學生收獲的不僅是知識更是能力。

參考文獻：

[1]費秀敏.運用信息技術優化小學數學課堂教學的策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（012）：175-190.

[2]盧瓦瑪吉.多媒體優化在農村小學數學小班額教學課堂中的運用探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2020，000（003）：190-200.