淺談多種形式多內容的中小學班級管理激勵機制構建

潘立美

摘要：在中小學教學管理中，班級管理是班風建設中的一項重要環節。但是在教學實踐中不難發現，部分班主任管理方式和理念均存在一定了滯后性，導致班級管理效率不盡如人意。所以針對目前這種情況，如何加強中小學的教學管理，進一步提升教學質量就是一個緊迫的問題。尤其是在中小學中，由于一些觀念等問題的影響，班級的管理工作就會成為教育管理中的一個很大的問題。而激勵教學理念為班主任帶來了全新的管理方式，推動了中小學班級管理的科學性、全面性發展。因此，本文作者就中小學學校管理中的激勵機制進行了簡要的分析研究。

關鍵詞：中小學教學;多種形式;多內容;班級管理;激勵機制

隨著現階段教學的不斷改革，激勵機制成為了教師關注的重點，也是促進班級管理更具有活躍性與創造性的關鍵因素。現階段教學著重于學生的主體地位，而在班級的管理過程中也是如此，因此如何增強學生學習的積極性和班級管理的參與性，從而實現素質教育這一最終目的是現階段教師所面臨的難題。因為激勵策略能夠更好的體現學生的主體性，也能夠創設良好的師生關系，進而建立一個愉悅且融洽的班級氛圍，是促進學生成長的關鍵，所以成為了教師所采用的主要班級管理方式之一。但是如何構建班級管理激勵機制，如何通過多種形式和多種內容體現激勵機制的立體性是激勵機制構建的主要難題。筆者就結合教學實踐，通過授權是激勵、影響式激勵以及寬容是激勵構建起了一個立體的激勵機制，為促進班級管理和學生成長提出了一下幾點見解。

一、授權式激勵，增強學生責任感

要想充分的體現學生的主體地位，在班級管理的過程中，教師就要通過授權激勵的方式讓學生參與到班級管理當中來，通過這樣的方式既能夠強化學生的意志調節及心理狀態，還能夠在相互探討與交流的過程中改善學生與學生之間的關系，增強班級管理的科學性、有效性。

首先，教師可以在班干部的管理上進行授權。例如開展“全員班干部”的活動，將班級管理內的所有內容分發給學生，做好管理授權。例如讓學生管理班級衛生、硬件設施、紀律等各個方面，并將其細化，做到每一個方面都有專門的學生監督。之后，教師要開展授權輪換活動，可以定期進行管理內容的輪換。通過這樣的方式能夠讓學生參與到班級管理當中來，也能夠使得班級管理更加全面，加深學生對班級的了解，進而也創設一個良好的班級氛圍。最后，教師要開展管理內容的評比活動。例如針對管理內容開展評比，讓每一個學生都參與到評分當中來。通過這樣的方式，既能夠保障評分的科學性，也能夠讓學生在評分中認識到自身的不足，進而做好反思，促進其成長。通過這樣的方式，不僅能夠輔助教師做好班級管理工作，同時也能夠建設一個更加科學的班級管理制度，創設良好的班級氛圍，促進學生個性成長與管理能力的提高。

二、影響式激勵，樹立其正確三觀

激勵機制的構建并不是通過嚴格的班級管理制度，或者是傳統的說教師教育來實現的，而是需要通過教學的滲透性做到潛移默化的影響。對于中小學生來說，他們正處于人生成長的關鍵時期，更是人生觀、世界觀、價值觀樹立的關鍵時期，僅依靠班級制度或者理論教學，難以使其形成正確的三觀。而激勵機制的構建是在于實現教學的滲透性，在這其中，影響式激勵是體現其滲透性的主要途徑。因此，在班級管理中，教師要落實影響式激勵，幫助學生樹立正確的三觀，發揮班級管理與教學對學生成長深遠影響的作用。

教師首先要發揮自身的榜樣作用，做到以身作則，進而促進學生正確三觀的樹立。例如在生活當中就是要注意自身的言行舉止，通過一舉一動，讓學生在耳濡目染之下樹立正確的三觀。例如做到上課不遲到早退、保護環境、不隨地吐痰等。更要遵守班規班紀，為學生樹立一個良好的榜樣。通過這樣的方式做到“處處皆楷?！?，發揮榜樣對學生成長的滲透性。其次，教師要緊抓班級內學生的榜樣。例如開展班級制度的量化評比活動，讓分數最高的學生講述自身的獲獎感言，并號召大家向其學習。通過這樣的方式為學生樹立一個榜樣，也做好榜樣激勵，實現學生健康與全面的成長。

三、寬容式激勵，增強學生自信心

無論是在學習還是在生活當中，學生難免會出現一些錯誤，而在面對這些錯誤時，教師不要急于指責學生，而是要做好教學引導，以寬容之心激勵學生成長，既能夠增強學生自信心，也能夠創設一個融洽的師生氛圍，這便是寬容式激勵，是構建激勵體制的重要環節。尤其是對于中小學生來說，他們正處于心理發展的關鍵時期，在這一時期做好寬容式激勵，能夠增強學生學習的自信心，并使其積極的參與到班級管理當中來，建設一個良好的班級氛圍。

在教學實踐和班級管理的過程中，教師要以充足的耐心對待學生所犯的錯誤。例如學生上課遲到，此時教師不要急于責怪學生，而是要仔細的詢問其原因，引導學生自我反思。通過這樣的方式尊重學生的自尊心，也通過教學引導，讓學生反思自身的錯誤，在實現教學有效性的同時也減少融洽的師生關系。在學習過程中，教師要寬容面對學生在學習時所犯的錯誤。比如學生沒有養成良好的學習習慣，經常出現應付課后作業的現象。此時，教師要挖掘學生的優點，對其優點進行夸獎與贊揚，增強學生的學習自信之后，再通過教學引導讓學生反思自身的不足，在師生共同努力之下培養起良好學習習慣。通過這樣的方式做好寬容式激勵，既增強學生學習自信，也能夠在良好師生關系的促進之下更好的開展班級管理工作。

綜上所述，激勵機制的構建有利于激發學生的內在潛質，使得學生學習和班級管理的主觀能動性提高，既能夠培養學生良好學習習慣，也能夠實現班級的自主管理和自我教育，增強學生的責任心。但是激勵機制的構建并不是一蹴而就的，也不是通過單個方面就能夠實現的，教師需要從增強學生責任感、樹立其正確三觀、增強學生自信心三個方面出發，構建立體性的激勵機制，也實現學生的全面成長。

參考文獻：

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