小組合作學習在小學數學教學中的應用

艾勇軍

摘要：一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。在小學數學教學中，除了全班集體合作學習外，“小組合作學習”也是一種很好的教學模式。自課改以來，已成為學生學習數學的主要方式，它有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人獲得成功的喜悅，它既能發掘個人的內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。

關鍵詞：小學數學;小組合作;應用研究

小組合作學習于20世紀70年代初興起于美國，到20世紀80年代中期取得實質性進展。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

一、小組合作學習的形式

小組合作學習的組建是以“組內異質、組間同質”的原則進行的。每小組由教師提名，學生表決產生一名小組長，負責活動有序開展。依照這樣的原則，小組合作學習的形式分為以下三種：小組討論、集體研究、小組教學。

二、當前小組合作學習在小學數學教學中應用的優勢與不足

在目前的學校教育體制下，有些人覺得數學抽象、枯燥、不易懂，因此學生缺乏學習的主動性和積極性。而小組合作學習正彌補了這些不足。當前，小組合作學習有以上三種不同的形式，其中有優勢，同時也有不足：

（一）當前小組合作學習的優勢

在課堂教學實踐中，其優勢得到了充分體現：為學生創設了良好的學習氛圍;提供了積極參與的機會，初步培養了學生的合作意識;提高了學生的創新能力。

（二）當前小組合作學習的不足

雖然小組合作學習已經成為學生學習數學的一種重要方式，有一定的優勢，但小組合作學習也有諸多的不足：小組合作學習重視形式，缺乏實質合作;小組合作學習安排不當，課堂效果較差;小組合作學習中師生、生生關系調控不好;用小組合作學習取代學生的獨立學習。

三、如何使小組合作學習在小學數學教學中有效地應用

（一）創設合作情境，培養合作意識

現在的學生缺乏合作經驗，課堂上常表現出喜歡按自己的意愿活動，這些因素不利于學生合作能力的形成，特別是低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師在學習過程中要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，因而教師就要努力為學生創造合作的情境、提供合作的條件。合理組建小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影，組建學習小組的原則應做到組內異質、組間同質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。

（二）精心設計合作學習的內容

小組合作學習不是為了課題教學形式，課堂教學時間是有限的，因此教師要精心設計合作學習的內容，首先要選擇有價值的、不能過于復雜的內容進行小組討論和學習。在教學新知時，針對教學目標、教材的重點和難點、學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決，使學生主動獲取知識。在合作交流、實踐體驗中學會了相互配合，懂得要想做好一件事，需要同學之間的合作才能完成，體會到集體智慧的力量。

（三）找準合作契機，挖掘合作學習的潛能

合作交流是在充分的自我探究基礎上進行的。在小學數學學習中，獨立思考同樣重要，只有建立在充分的自我探究基礎上的，合作交流才能發揮更大的作用。首先，教師在出示討論題后，要留給學生看題、審題的時間，讓學生看清討論題、明白題意、誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作討論的物質準備和心理準備。其次，要留給學生合作的空間。學生以小組為單位展開有序的討論，合作實踐，合作操作，教師及時給學生誘導，解難釋疑，把握航向，及時進行調控。最后，要留給學生交流的空間。小組討論后，由發言代表向全班同學匯報討論結果。

（四）學會合作技能，提高合作學習效率

教師在設計小組合作學習環節時一定要先教給學生合作的方法，講清合作的目的和要求，同時應適當通過示范來增強學生的感性認識，再讓學生嘗試合作，引導學生吸取經驗，掌握了合作方法以后再進行小組合作學習，其效率就會大大提高。由于教師在平常訓練中有意識地對學生加強了訓練，久而久之，學生的合作意識和合作能力就得到了很大程度的提高。

（五）重視教師的指導、參與、合作

教師是合作學習的指導者、參與者、合作者，旨在促進整個教學過程的發展。在小組合作學習中，教師與學生之間的關系應該由原來的“權威——服從”變成“指導——參與”的關系。在小學數學合作學習過程中，教師要善于啟發，巧妙引導，根據學習任務的難度和學生的實際充當指導者。要使小組討論真正有效，教師除適時組織外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的。在總結反饋階段，教師要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議，回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情境等。

（六）多維評價，激勵合作

評價是小組合作學習不可缺少的一個環節。評價機制運用恰當，能充分調動學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。評價可采用學生自評與互評結合，學生評價與教師評價相結合，促使學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的最高境界。教師評價需要指出的是，教師要認真傾聽、總結學生的答案，對學生的答案做出明確的、鼓勵性的評價，提高自己的評價能力、應變能力。對學生的評價要體現“ 不求人人成功，但求人人進步”的理念。

總之，小組合作學習是在新課程理念下學生學習數學的一種重要方式。有效的小組合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新的課程環境下，它需要教師必須重新審視小組合作學習，對自己的角色做重新的定位，對小組活動過程的各個方面予以關注。

參考文獻：

[1]張飛.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2021（03）：73.

[2]鮑洪兵.合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].讀寫算，2021（08）：101-102.