淺談初中歷史教學中的傳統(tǒng)美德教育路徑

孫曉芳

摘要：傳統(tǒng)美德教育在歷史教學中的滲透有著諸多現(xiàn)實意義。歷史教師秉承素質(zhì)和生本教育觀念，立足時代教育形式，不斷延伸和探索教學路徑，來落實傳統(tǒng)美德教育滲透工作，從而在保證歷史教學有效性的同時，為學生道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;傳統(tǒng)美德;路徑探討

一、新課改后初中歷史與中國傳統(tǒng)美德教育的聯(lián)系

我國正處在社會主義初級階段，處在構(gòu)建社會主義和諧社會的新時期，在大力發(fā)展生產(chǎn)力的同時，還應(yīng)努力構(gòu)建高度的精神文明，為傳統(tǒng)美德提供堅實的思想基礎(chǔ)。新課改下的初中歷史教學中，不但要求教師注重歷史知識文化的傳授，還要求教師注重培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和解決問題能力，注重培養(yǎng)學生的積極情感和正確的價值觀。由此可見，新課改后的初中歷史教學更加注重個人能力的培養(yǎng)與個人思想道德教育，將中華傳統(tǒng)美德的教育融入初中歷史知識的傳授中，起到立竿見影的作用。

二、如何將傳統(tǒng)美德教育融入歷史教學

（一）提高教師的整體素質(zhì)

在歷史課堂中，教師的綜合素質(zhì)和教學方法是學生學好歷史的關(guān)鍵，也是弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。歷史教師首先要具有良好的道德素養(yǎng)，能夠積極主動地承擔教學義務(wù)，公平地對待每一位學生，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。其次，在教學過程中，教師應(yīng)努力改變、創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)其獨立思考、善于總結(jié)歸納的好習慣，通過多種自由開放的方式引導學生，提高他們對歷史知識的學習興趣。然而，在此過程中，教師的耐心與責任心是必不可少的，只有從學生的角度才能真正理解他們，幫助他們學好歷史文化，同時提高他們的道德品質(zhì)。

（二）深度挖掘歷史教材

不同的學生有不同的特點，包括思維方法、學習習慣等，所以，針對不同的學生，教師要制定不同的教學方式，尤其是處在初中階段的學生。根據(jù)歷史教材制訂相應(yīng)的教學方案，把傳統(tǒng)美德教育融入歷史知識中，深度挖掘歷史課本中的內(nèi)涵，引用各種歷史典故，如愚公移山、大禹治水等，向?qū)W生講述傳統(tǒng)美德在人生中的重要性，利用榜樣的力量，使學生積極學習傳統(tǒng)美德。此外，教師還可以用理論知識教導學生，用實際行動啟發(fā)學生，通過一個個生動形象的實例引導學生，讓他們在學習歷史知識的過程中逐漸形成良好的道德品德。例如，化解同學紛爭，教師可以通過講述藺相如負荊請罪的故事教導學生，幫助他們消除矛盾，分辨是非，提高道德修養(yǎng)。

（三）找準教學切入點

在深度挖掘初中歷史教材之后，教師還應(yīng)該找準切入點，適時、適當?shù)剡M行傳統(tǒng)美德的滲透。在此過程中，教師要機智，需要觀察學生的學習狀況、思想狀況等，根據(jù)學生的實際情況，在適當?shù)臅r機采取正確的教育手段，這樣才能取得更好的教學效果?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，如在學習戰(zhàn)國七雄時，教師可以借此發(fā)揮，講解“荊軻刺秦王”的故事：公元前227年，荊軻帶燕督亢地圖和樊於期首級，前往秦國刺殺秦王嬴政。然后借此告訴學生荊軻具有一種忠義、執(zhí)著、不畏強暴、敢于犧牲、視死如歸的精神：這可以展現(xiàn)出我國明朝初期強盛的綜合國力和航海技術(shù)，增強學生的民族自豪感，弘揚愛國熱情。

（四）采取合適的手段與方法

在找準切入點，認準恰當?shù)臅r機之后，教師還要采取合適的手段和方法，循序漸進，不斷地增強傳統(tǒng)美德的滲透效果。

1.史論結(jié)合，觸動學生的心弦。在初中歷史教學中，教師要注重傳統(tǒng)美德的滲透，首先應(yīng)該注重歷史與理論的結(jié)合，不能僅僅是單調(diào)的說教。教學過程中，教師通過某一歷史事件反映出哪些問題，用具體、生動的事實說話，以此引出相應(yīng)的美德或傳統(tǒng)。例如，講“三過家門而不入”的大禹不斷嘗試新的治水方法，表現(xiàn)出他舍小家為大家、堅持不懈、舍己為人、敢于打破傳統(tǒng)與權(quán)威等精神。其次，教師在教學中要做到啟發(fā)學生，有時學生并不是不能理解某一問題，只是缺乏點撥。因此，在教學過程中，教師不能單單采用灌輸式教學方式，這樣學生就算記住也不能真正理解，而應(yīng)該在教學過程中給予學生啟示，引導學生自發(fā)地悟出道理。再次，教師在教學過程中要聯(lián)系實際情況，善于回答學生提出的問題與質(zhì)疑，這一點非常重要。對不同學生的思想、行為等各方面問題有針對性地進行解決。例如，學生在被問到是否應(yīng)該無條件尊崇長輩的意見時，教師應(yīng)告訴學生要理性對待，不能盲目地崇拜與遵從。

2.評價歷史人物：進行完某一歷史事件或歷史人物的講解，教師要趁熱打鐵，在學生可以深度理解、感悟這一人物事件時，品評此歷史人物，讓學生判斷分析歷史人物具有的精神品質(zhì)，以此對他們進行傳統(tǒng)美德教育，進而提高學生的認知水平和道德修養(yǎng)。又如在學習抗美援朝時，教師可以列舉黃繼光、董存瑞等多位民族英雄的事跡，讓學生感受舍己為人的民族情結(jié)與愛國精神?？傊?，中華民族傳統(tǒng)美德教育勢在必行，歷史教師應(yīng)該從多方面入手，不斷地將中華民族傳統(tǒng)美德滲入歷史教學中，為我國傳統(tǒng)美德教育作出貢獻。

參考文獻：

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