談談小說文體如何開展游戲化教學

郭春莉

摘要：結合小學生的成長特征，教師要立足學生的興趣視角展開教學，以增強教學的可行性與質量效果。小說類文體在近年來不斷的納入語文教材，而其特有的豐富人物關系以及起伏跌宕的情節等的理解上，于小學生而言仍存在一定的難度。據此，教師則可將游戲與之相融合，讓學生在多元游戲中增強對于小說文體的深刻理解，以提高這一類閱讀文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;小說文體;游戲化教學

引言：

以往的閱讀教學不論何種文體形式，教師都是以語句的講解、情感的品味等方式帶領學生展開學習，使其掌握文章的大意、學習其中的詞句。然而這樣不變的教學形式并無法促使學生有效提高其閱讀興趣，且不能從根本上增強其閱讀理解能力。同時，小說文體在新教材中的融入，更是對于學生的閱讀理解提出了更高的要求，因此，在游戲化教學的推廣應用下，教師則可將其落實于教學，以推進小學生對于閱讀興趣及能力的有效提高。

一、表演游戲

表演能夠激發小學生的表現欲，同時，帶有游戲性質的表演亦能夠增強學生的閱讀理解，使其在更具趣味的體驗中學習并感知小說文體中的內容[1]。在此過程當中，教師一方面可設計模仿類表演游戲，一方面可讓學生自行創新表演。前者是以促使學生更好的理解文體中的人物形象、情節內容，后者則是發展學生的想象創新，培養其思維邏輯及語言表達能力，將小說文體的教育價值充分發揮。以六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》為例，教師可結合教材中節選的部分組織展開表演游戲，讓學生能夠更為深刻的理解其中的情節內容。比如，在教學指導期間，可讓學生先行閱讀文本內容，進而播放動畫視頻讓學生進行觀看，以增強學生對于視頻內容的了解。進而在此基礎上，將學生各自分組，并讓各個小組選擇自身感興趣的人物及情節，自行展開排演活動，期間，可由教師指定排演時間，以增強學生的組織能力、即興表演能力。進而再將各個小組劃分為兩大“戰隊”，如A戰隊和B戰隊，當A戰隊其中的小組在進行表演時，由B戰隊的小組進行猜測，如表演的為哪個人物角色、表演的情節為哪一部分等。這樣，表演的學生既能夠在表演中深化對于文本的理解，觀看并猜測的學生亦能夠增強對于文本內容的認知，從而促使學生的閱讀理解得以在一定程度上有所提高。

二、美術游戲

學科融合的游戲模式，不僅能夠增強學生的閱讀興趣，亦能夠發展其綜合能力。在小說文體的閱讀教學指導中，教師亦可采取繪畫的方式，讓學生梳理其中的情節、脈絡，感受其中的人物形象等[2]。一方面，教師可讓學生展開創意創作，比如在五年級下冊中的《景陽岡》一文中，則可讓學生結合自己對于武松的認知和理解，將其人物形象繪畫出來，要求體現出人物的性格特點，進而讓班級學生共同評選出最能夠貼近人物形象的繪畫內容，并給予其相應的獎勵。期間，亦可將學生分為四個大組，以層層篩選的方式參加“人物畫像評選活動”，獲得第一名所在的組員都可為其授予相應的學習獎勵。這樣，除發展學生的繪畫、閱讀理解之外，亦能夠增強學生的團結力、競爭意識，從而實現教學效果的全面性。另一方面，則可借助于思維導圖的方式，為各小組限定時間，并給予其空白“海報”，讓各小組充分發揮各自的創意與創造，共同將文本中的情節脈絡以思維導圖的方式展現出來，比比看哪個小組的思維導圖更為全面、更具創意。這樣一來，學生則能夠更好的理順其中的人物關系、情節脈絡。

三、情境游戲

情境游戲的創設可以具有一定的劇情性，讓學生充分“動起來”，在劇情中進行探索、探知，從而增強對于小說文體的學習理解。例如，在《草船借箭》一課當中，教師則可為學生設計游戲目標任務，并讓學生結合教材中的文本內容為線索和依托，進而在情境探索中逐漸完成任務內容。比如，教師可依據文中的情節走向，設計具有趣味且有著探索性質的劇情，如“現階段你的代表角色為諸葛亮，周瑜讓你造十萬之箭，這‘活’你接還是不接？”，此時，大多學生則會選擇“接”，而如若選擇“不接”，教師則可進一步以這一方向設計其他劇情，進而再度將學生引入“接”的環節。在這樣形式的劇情游戲下，不僅能夠讓學生貫穿于文本情節內容，使其深刻體會和感知文中描繪的故事內容，同時，亦能夠增強學生對于人物的感知與理解。其中，在“造箭”階段，還可讓學生自行構想策略，以鍛煉其思維能力，并在不斷的嘗試與思考中，感受諸葛亮的聰慧。進而在學生完成劇情游戲時，則可讓學生建立人物檔案，并寫下對于各類人物的分析，以深化其學習效果。

四、結束語

以小學生適應的方式教學為效率最佳的效果。游戲化教學能夠調動學生的積極情緒，使其在高漲的熱情驅動下，更好的融入游戲當中，從而實現教學的有效性。在展開小說文體的閱讀教學過程當中，教師則可通過多種游戲的設計，促使學生以各種方式理解文本內容，使其逐步增加閱讀的興趣。在此過程當中，本文采用了表演、美術、情境等游戲創設的形式，為教師提供游戲采納的意見，以期促進小說文體教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1] 蔣婭玲. 關注兒童生命的成長——小學閱讀教學游戲化的探索[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2016（2）：28-28.

[2] 蔣麗燕. 趣味課堂 玩讀一體——談小學語文閱讀課堂的游戲化教學[J]. 散文百家， 2019， No.379（01）：247-247.