小學語文群文閱讀教學策略探析

張永軍

摘要：在小學語文教學的過程中，閱讀是一個重要的組成部分，它對學生理解力和文化素質的提高具有重要意義。在新課程改革的要求下，小學單一的語文閱讀教學已經難以適應現行的教學要求。因此，教師必須盡快找到適合學生發展的小組課文閱讀教學策略，以提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

傳統的閱讀教學方法逐漸暴露出其不足，已不能滿足實際的需要。因此我們有必要發揮語文群文閱讀的優勢，幫助學生提高學習效果。本文的重點是群體閱讀的問題現狀和未來發展策略的建構，這也是群文閱讀教學的核心研究內容。

一、小學語文閱讀教學的問題

通過小學語文的發展和大眾化閱讀教學，我們能夠真正促進學生閱讀能力的全面提高。在小學語文教學中，教師往往依賴語文教材作為教學的基礎。學生的閱讀教學以教材中的文章為主，不能很好地滿足學生的閱讀需要。通過群文閱讀教學，小學語文教師可以結合多種文章來激發學生對閱讀的興趣，增加他們的閱讀量。但是在目前，小學語文的閱讀教學仍舊存在著許多各式各類的問題。例如，在課堂上教師總是有意或無意地給學生某些結論，這會取代學生的自我思維能力的發展。另外，單篇文章的閱讀對學生來說太單一和僵化，這不利于學生閱讀思維的養成。在群文閱讀教學過程中，有些學生在課堂上突然面對如此多的課文會感到茫然不知所措，閱讀速度明顯落后。有些教師發現很難控制學生，部分學生對自己的觀點非常堅持，使老師們感到茫然。

二、加強小學語文群文閱讀的教學

（一）提高閱讀內容的質量

小學語文課文群文閱讀教學方法發展的基礎是語文教材中的文章。為了保證群文閱讀教學的質量，必須首先選擇文章。小學階段學生的思維處于一個非常活躍的時期，因此小學群文閱讀的教學內容應盡可能的保持一個高質量的水準。教師應樹立創新意識，將群文閱讀與小學語文教學有機地結合起來，呈現出一種新的課堂形態。在群文閱讀的教學中，教師需要注意文章的選擇。在開始教學之前，教師之間需要進行充分的泛讀，精心挑選群文閱讀的課文，并根據一定的教學目標對其進行組合，從而形成一定的課堂閱讀材料。教師在選擇文章時應注意文章的內容，盡量選擇有利于學生身心健康的積極文章。最后，在選擇文章時教師應該根據不同的學生水平設定不同的閱讀目標，讓每個學生都能通過閱讀產生見解，對閱讀產生興趣。具體的內容可以涉及歷史、科學、自然、地理等學科，以增加學生自己的知識儲備。但是在教學過程中，老師對于文章的難度應加以控制，以確保學生能夠很好地接受文章，促進知識的內化和吸收。

（二）加強教師水平的提高

小學群文閱讀的教學對學生的個人能力有很大的影響。同時它也有助于學生語言素養的培養。在教學過程中，一部分教師的教學理念與教學行為不匹配，他們對課文的解讀與學術條件的研究不到位，難以迅速解決遇到的問題。另外，教學的有效實施在課堂中具有舉足輕重的地位和作用。將預設的情景轉化為生動多變的課堂教學情境，對于首次接觸群文閱讀教學的教師和學生來說既新穎又困難。為此，我們要加強對教師的培養。有關部門可以提前為地方教師進行有目的的培訓，通過進行的試講來探討跨文化閱讀教學的實踐策略。在課后，教師需要對學生的閱讀狀況進行分析和解讀。在這個過程中，教師會發現許多教學中的不足之處。這時就需要老師對此進行相應的改進。學校可以定時組織教師研討會為老師提供合適的場所，也可以舉行跨地區的教學交流活動，促進教學的跨時空交響。

（三）確立學生的主導地位

在群文閱讀中，學生的自主性逐漸增強，學習活動更加活躍。只有當學生真正自主進行了大量的閱讀的時候，他們才能把從閱讀中獲得的知識內化為自己的語言能力，并能在今后的語文學習中保持正確的態度和不懈的動力。從課堂教學的角度來看，教師在課堂中占據了主導的地位，整個課堂時間基本上都被用于解釋知識。如此的教學會使得學生感到厭煩，導致他們學習熱情低下。在一些老師看來，學生在課上只需要認真聽講，所以課堂上互相交流很少。在這種情況下，學生的思維發散會受到限制，也難以實現自己的突破。在小學語文群文閱讀的教學過程中，教師必須認清自己作為指導者和服務提供者的身份，持續的引導學生進行閱讀。在這一過程中，老師要注意培養學生的思維能力。對學生思考能力的培養能夠使他們知道如何靈活地處理書中的知識。老師在課上要將更多的空間和時間預留給學生，引導學生獨立思考，從而提高他們閱讀的思維。

（四）提高教學的有效性

語文的群文閱讀教學的重點是培養學生從精讀到略讀的轉換，為學生閱讀習慣的養成提供保障。在這一過程中，老師必須嚴格按照要求才能達到預期的學習效果。老師要有效地安排閱讀，以保證集體文章閱讀的質量。教師必須根據實際情況作出合理的安排，以達到預期的目的。老師要從閱讀材料的主題歸納入手。在閱讀中，一定單元內的篇章總是或多或少有相似之處的，這對小學群文閱讀的發展有很大的幫助。一旦有了固定的主題，教師就可以通過這個主題來選擇教學順序，使學生逐漸理解課文，減少學習的難度。同時，根據整套課文的主題來閱讀全文也有利于學生對課文的理解，使他們通過從淺到深、從表層到內層的過程來理解文本，形成一種語言的連續性，有助于他們未來的學習。

結語

隨著時代的發展，社會對人才提出了越來越高的要求，也就是對學生的綜合素質提出了更高的要求。這些要求體現在學科的各個方面。通過對閱讀教學改革的思考，我們還要鼓勵學生在小學語文教學和大眾閱讀教學中有效地學會閱讀，真正促進小學語文教學效果的提高。

參考文獻：

[1]成偉，譚登會.實施群文閱讀是構建高效課堂的有效途徑.人間，2017（23）：113.

[2]劉紅.群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].語文教學通訊-D刊（學術刊），2019（08）：69-71.