核心素養背景下高中美術教學的策略分析

陸明紅

摘要：問題探究指教師在教學過程中創設情境，學生圍繞問題情境展開思考，完成分析問題與解決問題的過程。這種教學方法旨在激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。在高中美術課堂教學過程中，教師必須以培養學生的美術學習興趣為基礎，激發學生的學習自主性;以發展學生的智能為核心，著眼于培養學生的創造性;以操作為手段，貫穿實踐性原則。

關鍵詞：問題探究;教學模式;美術教育;核心素養

引言

美術課程是學校進行美育的主要途徑，普通高中美術課程是藝術領域的必修課程之一，其既與義務教育階段的美術課程相銜接，又有自己的特點，能夠陶冶學生的情操，培養學生的審美能力。因此，針對當前美術課程教學現狀，教師要根據學生實際，篩選教學內容，調整教學方向，制訂合適的教學方案，以滿足學生的需求。我們的生活中有著形形色色的美，有自然環境的美，也有事物的美……高中階段的美術課程承擔著培養學生審美和藝術鑒賞能力的重要職能，教師在教學中應積極培養學生觀察、發現美的能力，增強學生的美術核心素養。

一、現階段高中美術核心素養教學面臨的問題

首先，部分高中學校缺乏對美術學科和審美意識重要性的認識。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學校將教學任務集中到考試科目中，將美術課程當作“副科”。部分教師、家長、學生忽視了美術教學的重要性，部分學生美術學習興趣不高，認為學習美術會占用學習考試科目的時間，因此片面地認為學不學美術沒有區別，并不會影響到自身未來的發展。

其次，由于對美術學科重視程度不夠，部分教師的教學觀念較為陳舊，難以認識到培養學生美術核心素養的重要性，在教學中多采用以講授式為主的教學模式，將美術知識當作課堂教學的重點。在課堂教學中，大部分時間是教師在講，而學生缺少足夠的時間和空間鍛煉、實踐，這導致一些學生的美術潛能難以被挖掘，其整體素養不佳。

最后，美術教學內容較為固化。高中美術教學主要由繪畫、美術鑒賞、設計三個模塊組成。但從當前的美術實際教學過程看，部分教師過于注重繪畫教學，對于美術鑒賞、設計部分的內容設置不合理，美術歷史、美術文化等的講解比例更少。這種教學內容安排容易導致學生片面地認為美術就是繪畫，影響學生美術核心素養的形成與提升。

二、高中美術課程教學策略

美術核心素養的五個方面既相對獨立又關系密切，層層遞進，由淺入深，從形式到內容，由美術本體到文化意蘊，為美術課程教學質量的提升提供了無限可能，為高中生個人素養的提升增添了無限動力。

1. 以生為本，增強學生的圖像識讀能力

美術作為一種視覺藝術，最基本的特征就是通過圖像傳達作者的思想和情感。在高中美術課程教學中，教師應該堅持以生為本的理念，引導學生對美術圖像進行解讀，不斷提高學生的圖像識別和解讀能力，提升學生的創作、鑒賞能力及綜合素養。美術是以線條、構圖、色彩、造型等為基本元素的一種藝術樣式，西方美術和東方傳統美術在視覺上有著明顯的區別，體現著不同的文化特點。教師應當引導學生從不同類別或風格出發，對美術作品的視覺形象進行深度解讀，找出美術作品背后較為深刻的文化內涵，進而指導學生進行美術創作。高中美術教材將美術劃分為具象美術、抽象美術和意象美術，教師可以從不同美術類別培養學生的圖像識讀能力，讓學生透過作品解讀內涵。例如，人美版高中美術教材“走進具象藝術”一課，在舉世聞名的現實主義風俗畫卷《清明上河圖》中，畫家張擇端用客觀、真實的視角生動地記錄了中國十二世紀北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，不論是人物還是道具及其他細節刻畫都具有很強的生活感，作者在構圖、線條的處理上極具特色，以汴梁橋為中心，采用傳統的線條勾勒等方法展現了整個都城之中的繁華與熱鬧。因此，教師在教學的過程中可以引導學生從該畫作的線條、構圖等出發進行圖像識別和討論，增強他們的美術鑒賞素養。

另外，有的畫作還可以以色彩為切入點進行鑒賞。例如，講授人美版“中國古代繪畫擷英——中國古代人物畫”一課時，教師可以從色彩方面將顧閎中的傳世名畫《韓熙載夜宴圖》與《清明上河圖》進行比較，分析我國古代美術畫作中的色調搭配方法，引導學生通過畫作揣摩作者的創作意圖，以此提高學生的圖像識讀能力。

2. 結合創作，提升學生的美術表現能力

美術創作與鑒賞是一體的，是一個完整的過程。美術表現能力提升的方法有很多種，除了傳統的美術教學方式，新興多媒體技術在學生美術素養的培育中同樣具有重要的作用。教師可以結合具體的美術作品，將傳統與現代相結合，創設豐富活潑、充滿意蘊的美術教學氛圍，增強學生的美術表現能力，提升學生的美術素養。

例如，講授中國瓷器相關知識時，教師可以借助多媒體尋找和搜集瓷器制作的詳細過程，增強美術作品的藝術感染力，增加學生的視覺沖擊力。此外，有條件的教師或學校還可以購買、儲備一些瓷器，在教學過程中讓學生賞析，以幫助學生更好地記住它們的名稱及特點，了解它們的用途和制作過程。

3. 開展鑒賞，提高學生的審美能力

美術教學屬于美育的范疇，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響學生的情感、趣味、氣質、胸襟，它的最終目標是實現“真、善、美”的統一和融合。學生通過美術作品賞析與評價，能夠了解作者的創作意圖，了解作品的文化底蘊，以及作者的思想感情，甚至作者的審美意識和藝術追求。通過鑒賞活動，還能夠使學生發現作品的人文精神和美學內涵，理解“美”與“丑”的含義。例如，學生通過鑒賞美術教材中的外國雕塑作品《歐米埃爾》，就能夠了解該作品中“丑”的內涵，從而達到以丑審美的教學效果，這對高中生世界觀、價值觀、人生觀的形成有著不可替代的作用。因此，高中美術教師不僅要為學生介紹美術基礎知識和創作方法，還要增加美術鑒賞（判斷）相關內容的比重，并結合具體美術作品將理論與實際結合起來，助力學生核心素養的培育。

結語

在培養高中生美術核心素養的過程中，教師需要轉變思想、豐富教學方法、創新教學手段，從而有效培養學生的圖像識讀素養，激發學生的美術表現意識，提高學生的創新創意思維，強化學生的文化理解素養，提高學生的審美判斷能力，使學生可以得到更加全面的發展。

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