基于核心素養的初中語文寫作創新教學研究

郭芳紅

摘要：作文是語文教學中的重要組成部分，也是對學生進行語文核心素養訓練的主要陣地。初中語文寫作教學對學生綜合能力的培養起到了非常重要的作用，良好的教學方法和教學內容，能夠為語文寫作構建高效課堂，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。隨著教育改革的推進，很多新的教學方法應運而生，本文主要探究如何基于核心素養的教學理念下通過創新教學讓初中語文寫作課堂妙筆生花。

關鍵詞：核心素養;語文寫作;創新教學

初中語文教學中最難的部分就是寫作教學，如何有效開發學生的創新思維和寫作能力是每個教師面臨的問題。在教育改革不斷深入的今天，教師要充分認識到寫作的重要性，將核心素養的理念滲透到初中語文寫作教學中，并通過與時俱進的創新教學模式與方法培養出高素質人才。因此在語文教學中不能一味地讓學生照搬經驗，要培養學生的創新能力和寫作能力，不斷提升學生的文字綜合運用能力，讓學生在語文寫作教學中不斷提高自身的文學素養。

一、讀寫結合教學，奠定寫作基礎

基于核心素養的背景下，教師可將寫作與閱讀相結合進行教學，通過學生對課內外書籍的閱讀，不僅能積累豐富的寫作素材，還能夠更好地激發學生的創作思維。在閱讀中學生能夠通過文章內容的理解與想象，在腦海中形成一個或者多個聯想性的畫面。教師可以利用這一特點，來引導學生通過自己的想象與聯想進行即興寫作，提高學生的寫作水平。

比如在學習《山水畫的意境》這一課時，文章的節奏鮮明，描繪手法非常的生動而且具有一定的特點，通過文章的閱讀，學生能夠更好地把握山水畫的景物特征，及中國優秀詩人與畫家作品中通過意境所表達的情感及思想，并且腦海中會形成與之相關的畫面，體會其中的藝術語言，這也是文章內容所呈現出的效果，學生僅僅是通過閱讀就能夠感受到山水畫的關鍵是其中的意境。而在這種情況之下往往每個學生也會根據所閱讀的內容展開不同的聯想，教師可以抓住學生的這個特點，讓學生自己寫一段有關景物描寫的內容。以此促進學生的聯想與即興寫作能夠更好地融合在一起，這樣既能夠激發學生的創作思維，也能夠讓學生更好地將課堂上所學的知識完整地運用到自己的寫作中。

二、加強生活觀察，捕捉寫作靈感

大部分學生覺得寫作較難的最主要的原因就是因為，寫作素材匱乏并且沒有一定的寫作靈感。這是由于學生生活較為單調，學校與家庭兩點一線，并且初中生的學業繁重，能夠體驗生活的機會較少。但對于寫作而言，最重要的素材都來源于生活，核心素養的培養也離不開生活實踐。因此教師在進行寫作教學時，要加強對學生的引導，讓學生學會觀察生活，從中捕捉寫作的靈感，并收集相關人與事的素材。并且，教師可進行生活話題的選取，讓學生在選取生活中的素材進行寫作練習，以此使寫作內容變得豐富。比如，教師可以選擇合適的課下時間帶學生走進生活去感受大自然，通過生活及大自然搜尋寫作的素材，學生只有對生活中的小事進行細致入微的觀察，才能夠寫出富有情感色彩的豐富內容。

三、開展合作教學，提升寫作能力

教師可根據班級中學生的學習情況、興趣愛好、習作成績、學習態度等方面開展合作教學，基于對學生的充分了解下，尊重學生間的個體差異，并通過科學的將學生分層分組的方式進行寫作教學，以促進學生的自主學習能力，也能夠在學生合作學習中，通過相互間的探討與交流，開拓學生們的思維。建立合作小組的目的在于增強學生自主寫作意識，讓學生之間相互學習相互幫助，來進行寫作訓練。在寫作課堂中，教師為學生布置寫作任務之后，通過小組學習討論等方式確定每個人要寫作的大致方向和內容，寫作過程中遇到的問題也可以通過合作交流的方式來解決，最后小組成員互換完成的作品，互相評價和指正，這樣才能促進寫作進步，提升學生的寫作能力。

比如在進行《有創意地表達》的習作練習中，教師就可讓小組成員根據這一主題，說說自己擬定的題目及大致寫作思路，隨后小組成員對組內每個人的題目及思路進行討論，指出其中的優點或者不足。同時也可以與教師共同討論，營造出積極的寫作學習氛圍，激發學生自主學習意識。并且，每位學生的知識儲備量與思維能力都各不相同，對事物的思考視角與認識也存在一定差別。通過相互的討論學習，也能從一定程度上拓展學生的思維，促進學生寫作能力的提升。

四、結束語

基于核心素養背景下的初中語文寫作教學中，教師更應該注重教學方式與方法的創新性，要結合學生的實際情況，考慮其之間的差異性采用科學且合理的教學策略及實踐活動進行寫作教學。在課堂中要加強對學生的引導，并不斷豐富寫作課堂形式，擴展寫作課堂內涵，以此提高初中語文寫作課堂教學的效率和質量，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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