立足核心素養，促進農村小學數學課堂教學

湯冬梅

【摘 要】隨著社會不斷進步，核心素養在工作和生活中的地位越來越重要，然而農村學生的數學素養沒有得到很好的培養，因此，農村教師在教學過程中要利用數學課堂滲透數學思想方法，培養學生的語言表達能力，并讓學生學會思考，更好的學習數學知識。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;農村教學

隨著新課標的不斷深化，核心素養教育越來越受到人們的重視，傳統模式下的教學方法已經不能適應人們的需求，尤其對于農村學生來說，培養學生核心素養迫在眉睫，但農村教師隊伍水平參差不齊，在課堂上仍存在灌輸式的教學模式，這不利于培養學生核心素養，因此，教師要提高自身教學水平，引導學生運用數學思維思考問題，并解決實際問題，掌握學習方法，構建完整的知識體系，不斷挖掘學生的學習潛力，促進農村小學數學課堂高效教學。

一、融入農村生活情境，滲透數學思想方法

數學知識來源于生活又應用于生活，對于小學生來說，數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，學生比較不容易理解，感覺數學知識枯燥無味，長此以往會對數學學科產生厭學情緒，因此，教師在課堂中可以融入農村生活情境，將有趣的農村生活常識融入到枯燥的數學知識中，以生動有趣的形式展現給學生，在學生學習的過程中逐步滲透數學思想，讓學生在掌握基礎知識的基礎上學會解題技巧，掌握數學學習方法，讓數學課堂更加高效。

例如，在教學小學數學《長方體和正方體的認識》一課中，教師帶學生到學校周邊的一塊空地，并讓學生將土和水按照固定比例混合成泥土，教師讓學生利用泥土做出各種各樣形狀的物體，并從這些物體中找出哪些是長方體？哪些是正方體？教師可以讓學生分別說出判定長方體和正方體的理論依據，教師讓學生從長方體中切出一個正方體，看怎么切讓正方體最大？怎么能把一個長方體變成一個正方體，變化后的長方體和正方體有什么關系？一個長方體可以切成幾個小長方體？又可以切成幾個小正方體？學生們在玩的過程中加深了對長方體和立方體的認識。

上述案例，教師在課堂中利用學生數學的生活場景，引導學生逐漸認識了長方體和正方體，培養了學生的動手操作能力，讓空間立體化的圖形更加具體化，并為學生滲透了轉化等數學思想，提高了學生的數學素養。

二、組織農村特色討論，培養學生表達能力

對學生來說語言表達能力不僅是語文教學的專利，在小學數學核心素養教學中，語言表達能力顯得尤為重要，學生通過語言表達可以體現對于知識內容、數學思維及解題技巧的掌握程度。在農村小學數學課堂中，很多學生由于見識較少，內心有自卑感，也不善于與人交流，不敢舉手回答問題，也就缺乏培養語言表達能力的機會，因此，教師在課堂上要以學生為主體，讓學生在課堂上多多發言、討論，逐漸培養學生語言邏輯性和嚴謹性，提高學生語言表達能力。

例如，在教學小學數學《長方形周長》一課中，為了讓學生多多發言，教師給學生出了這樣一道討論題目：爺爺家的菜地里種滿了黃瓜、蘿卜、白菜等，但是附近的羊、雞、鴨等經常去“光顧”，爺爺很發愁，你能想到一個辦法，幫爺爺解決這個問題嗎？這個問題很多學生都曾遇見，因此，學生很快想到了用柵欄來阻止這些動物，那么需要買多少米的柵欄呢？學生陷入了深思，有的說：繞著這塊菜地走一圈，量出每一步的長度再看總計走多少步，就可以知道長度，很多學生都認為不精確，于是有學生提議測量菜地各邊的長度再相加即可，教師由此引出了長方形周長計算方法。

上述案例，在農村小學數學教學中，教師可以有意識的設計一些討論交流環節，引導學生積極發言，給學生留足表達的時間，讓學生不僅要掌握數學知識，更要學會用正確的語言表達和交流自己的想法，不斷提高表達能力。

三、用數學眼光看事物，引導學生學會思考

學生要想更好的學習數學知識，單純的擁有學數學的決心遠遠不夠，還需要教師引導學生用數學的眼光觀察事物，對于農村學生來說，農村地域廣闊，生活中蘊藏著豐富的數學資源，如果缺乏教師的引導，學生將忽視這些鮮活的數學信息，造成數學教學資源浪費，因此，教師在課堂上要引導學生用數學眼光觀察生活中的事物，用數學思維思考問題，培養學生的數學思維，促進農村數學課堂更加高效化。

例如，在教學小學數學《百分數應用題》一課中，教師給學生出了這樣一道練習：小明家去年栽樹苗300棵，有255棵樹苗成活，今年種植200棵樹苗，有180棵成活，問今年樹苗成活率比去年高多少？這道問題是學生生活中經常會遇到的問題，但是學生以前只注意到成活多了多少棵，很少和百分比聯系在一起，當教師提出這個問題時，學生開始認真思考，首先要考慮成活率的計算方法，這需要用到百分數，學生分別計算出去年的成活率為85%，今年的成活率為90%，今年比去年提高5%，由此問題，教師讓學生注意到發芽率、成活率等問題，鞏固了百分數知識。

上述案例，通過教師引導學生通過數學思維看問題，讓學生發現了生活中處處都有數學知識，學生可以利用自身的數學知識分析農村生活中的種植等問題，增強了學生的數學意識，有利于培養學生數學核心素養。

四、引入信息科學教學，激活學生思維能力

隨著科技的不斷發展，信息技術已經普及到人們的生活中，小學數學中有許多優秀的教學資源都可以從網絡信息中獲取，教師的教學方案也都和信息技術息息相關，但是在農村教學中，由于網絡普及程度不夠，教師獲取優秀資源的渠道受到限制，無法將一些枯燥的數學知識通過信息技術生動展現，課堂教學顯得索然無味，因此，教師在課堂中，要盡可能的運用信息技術，讓學生感覺到數學的神奇，激活學生的思維能力，提高課堂教學效率。

例如，在教學小學數學《軸對稱圖形》中，教師讓學生想象一下生活中經常見到的蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等都有什么特點？學生首先想到它會飛、會爬，有翅膀等，于是教師借助多媒體軟件為學生展示了這幾種動物，并從中間畫了一條虛線，學生發現這些動物虛線兩邊的形狀是相同的，教師讓學生想一下，生活中你還見過哪些這種對稱圖形？學生發現樹葉、蘋果、梨、桃等都是對稱圖形，還有哪些是軸對稱，教師為學生播放了一段旅游錄像，飛馳的火車、天安門廣場、東方明珠等，將學生的思維帶向了遠方，由此教師為學生引入了軸對稱圖形的知識。

上述案例，教師在課堂中通過信息技術為學生注入活力，美妙的畫面深深吸引學生注意，為學生打開思維的翅膀，讓學生不再局限于抽象的概念，激發了學生的思維能力，提高了學生的綜合素養。

總之，作為農村小學數學教師，應立足核心素養教育，通過設計多種途徑來培養學生的核心素養，讓學生學會用數學思維來思考并解決數學問題，逐漸形成數學學習能力，提高課堂教學效率。

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