基于中職數學生活化教學的路徑

陳美華

【摘 要】 隨著數學生活化教學的教育認識加深，生活化案例的學習印證，在中職數學教學中的作用變得更為完善，中職學生的數學思維發展也得到較好的培養。事實上，數學思維的能力教育訓練只依靠生活化的學習案例講析是遠遠不夠的，實現中職學生數學知識水平提高的背后，是中職教師對教學工具的多元使用及對中職學生自主學習能力的培養。

【關鍵詞】 中職教育? 數學教學? 生活化教學? 路徑研究

引言

被生活化知識學習案例引導的中職學生，具有知識自主發現、知識與理論融合研究的能力。借由身邊生活化的案例內容，將偏重理論內容的數學知識學習，落實在生活的問題解析中，可在生活化教學的過程中降低理論與生活的界限，并在教師開展的各項實踐學習活動中，幫助高職學生得到概念理論的充分理解。同時，當前已經不再是一個以知識理論背誦為主的時代，而是理論作用于生活、學習作用于成長的時代。中職數學教師從中職學生所接受的基礎教育中，提取理論的生活化驗證對象，能夠帶給中職學生足夠多的自主學習體驗，借由生活案例的講析刺激中職學生的學習興趣點，可在生活化教學課堂中創造出符合學生學習邏輯的教育結構。

一、中職數學生活化教學的作用

教學生活化的改變，增加了數學教育的案例解析內容，在生活化教學課堂中知識案例的解析，完全來自于不同生活的現象之中。借由生活類比數學理念的運用方向，可在學習方法的講析中，呈現出中職數學教育的不同風格。當中職學生的知識學習時間被生活案例和各種理論的學習印證所充盈時，中職學生可在學習專注力的提高中，找到數學理論生活化表達與印證的方向。教師利用生活案例的解析，創造更多的數學理論印證方向，可使生活化數學教學課堂成為中職學生數學知識水平成長與提高的管道。同時，生活化數學教學還能將解決生活問題作為知識教學的出發點，進而在知識能力的教育中，實現數學教學的高質量展開。同時，隨著媒體技術等教學工具的全方位教學使用，中職學生對理論知識學習的排斥也會得到解決，這是教師利用生活化案例講析解決學生學習障礙的主要方法。

二、中職數學生活化教學的策略

（一）教學內容的生活化

中職數學教學內容不夠生活化，是導致中職學生數學理論理解不夠充分的原因之一，更是中職數學教學中的普遍現象。同時，中職數學教學內容的節奏通常過快，這致使中職學生無法按照中職教師的知識問題引導，得到數學思維的高質量鍛煉，進而無法跟隨教師的教學節奏，找到數學知識學習的主要方向。因此，中職數學教師應在生活化的學習案例提供上，完成理論與生活的教育教學結合，以此作為中職數學教學課堂的主要學習內容，可在知識內容的教學制定中實現中職學生的學習水平提升。例如，函數的單調性教學中，教師以函數的概念為主線，運用信息技術及生活化的學習案例，進行教育教學的能力培養劃分，可在生活化案例的教學節奏調整中，幫助高職學生掌握函數的增、減性及函數的充要條件。可見，將中職學生所學的知識內容生活化展現，并將數學理論的學習融入案例之中，能夠在理論知識的生活化貫通中，改變中職學生的數學意識形態，進而當中職學生遇到生活中數學問題時，可以完全調用教師傳授的知識內容，實現知識學習服務于生活，并在生活化與理論化的交互促進下，完成中職數學教學的知識教育目標。

（二）教學方式的生活化

教學方式的生活化，便于協調數學知識課堂的枯燥性，以更為通俗、更具生活特點的教育教學語言維持中職學生知識學習的注意力。在中職數學教學課堂，保持專注的自律，對中職學生來說是較為困難的。教師堅持生活化的教學方式，構建完整的知識學習體系，會使班級內相當比例的中職學生，得到更高的知識學習興趣。另一方面，中職數學教學的能力培養方向和配套的教材越來越多，這使得中職學生不但要在數學知識的學習中自主按照知識的難度進行分級，還要按照數學理論的應用方向，進行理論應用的分類。例如，在集合之間的關系教學中，掌握子集、真子集的概念為本節內容的核心，教師通過生活化的語言運用，可以提高中職學生的學習專注力，進而在配套的集合案例練習中，加強知識與理論的循環印證，便于中職學生在教師的案例指導下完成子集、真子集的概念內化。可見，中職數學教師生活化的教學方法，不僅可在師生的討論中，解決中職學生的知識學習問題，還能在生活化的教學語言運用中加深中職學生對知識內容的理解。此外，為了實現生活化教學的正向促進作用，教師可以定期進行中職學生的知識水平評價，以便提高中職學生的學習成就感，調動中職學生的學習參與度。教師利用媒體技術等工具創設生活化的知識課堂，便于在知識學習的過程中安排較多的教學指南環節，使教師的知識引導，成為配套生活化教學的工具，可在教學方法的生活化改變中，解決中職數學教學實踐性、趣味性不足的問題。

三、結束語

綜上所述，教學生活化的改變，增加了數學教育的案例解析內容，在生活化教學課堂中知識案例的解析，完全來自于不同生活的現象之中。借由生活類比數學理念的運用方向，可在學習方法的講析中，呈現出中職數學教育的不同風格。中職數學教學內容不夠生活化，是導致中職學生數學理論理解不夠充分的原因之一，更是中職數學教學中的普遍現象。中職數學教學內容的節奏通常過快，這致使中職學生無法按照中職教師的知識問題引導，得到數學思維的高質量鍛煉，進而中職學生無法跟隨教師的教學節奏，找到數學知識學習的主要方向。可見，教學方式的生活化，便于協調數學知識課堂的枯燥性，以更為通俗、更具生活特點的教育教學語言維持中職學生知識學習的注意力。

參考文獻

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