基于化學核心素養的任務驅動模式教學研究

徐淵彬

摘 要：隨著課程改革的推進，如何培養符合社會需求的高素質人才，如何在課堂上實現教學的高效性，是現階段教學工作的重點和難點。其中，學科核心素養是高中化學教學的指導思想，任務驅動教學法是高效課堂的有效手段，若能將兩者結合起來，將對課堂教學起到很大的促進作用。本文以“金屬礦物的開發利用”的教學為例，主要闡述了在學科核心素養的指導下，如何利用任務驅動模式來達到高效課堂的目的。

關鍵詞：核心素養;任務驅動;金屬礦物的開發利用

學科核心素養對高中生在能力的鍛煉、品格的培養、價值觀的塑造等方面提出了全新的、明確的要求和期望，也是給當代的教書育人工作確立了更高、更深刻地目標。而高中化學學科核心素養是其中重要的一個環節[1]，是化學學科存在的價值體現以及學科發展的方向引導，反映了化學學科對社會發展和人文發展的貢獻。

作為當下課堂教學的一種新模式，任務驅動教學法在提高課堂效率，引導學生更加積極、主動地學習，督促教師深入研究、探索以提高專業技術能力等方面，發揮了重要作用。在準確、高效的任務驅動下，學生不再象是傳統課堂上的“提線木偶”一樣，全程跟著老師手頭上的“線”走，被動吃力而又乏味無趣。而是會被任務吸引、產生興趣、激發靈感，自主自發、積極主動地參與到課堂學習中來，在課堂上“翻身做主”。也能給教師們敲響警鐘，促使大家更多地去思考和學習，如何通過發布任務—檢查任務—總結任務的方式，驅動學生自主地參與到課堂中，用更輕松愉快而又高效的方式獲取知識和能力[2]。同時，任務驅動教學法必須緊跟當下的教學理念與核心素養，才能在傳輸知識的同時，引導學生塑造正確的思維模式，培養必備的學習技能，形成正確的價值觀念。本文主要以“金屬礦物的開發利用”的教學為例，淺談如何在任務驅動模式下，有效培養學生的化學學科核心素養。

“金屬礦物的開發利用”是人教版課標必修第二冊第八章第一節的內容，處于必修模塊即將告一段落的部分，是對前面所學的金屬及其化合物、氧化還原反應、化學反應與能量變化等知識的歸納和拓展，內容看似簡單實則綜合性較強，是對常見金屬比如Al、Fe、Cu等及其化合物的性質的一個總結概括。而且涉及很多與工業生產應用，比如高爐煉鐵、焊接鐵軌等有關的實際問題，是個培養學生化學素養、科學意識、社會責任的好課題。如果照搬傳統的記憶式、填鴨式的教學方法，課堂氛圍、教學成效將會大打折扣。因此，筆者以化學學科核心素養為理念，以導學案中的學習任務為驅動，精心設置教學情境和教學環節，將知識點有效地貫穿其中，取得了較好的教學效果。具體的設計如圖1所示。

一、研讀核心素養，明確教學目標

核心素養是化學課堂教學的靈魂，更是制定學習任務的指導思想，因此，明確基于核心素養的教學目標，是促進整堂課順利進行的基礎。比如，在設計本節課的內容之前，筆者已經豎立了三面培養核心素養的旗幟：“宏觀辨識與微觀探析”——從宏觀上著手，在了解金屬用途、存在形式的基礎上，結合氧化還原反應的角度分析金屬冶煉的本質及其中包含的得失電子的思想，發展宏觀與微觀相結合的事物認知能力;“證據推理與模型認知”——能根據文獻資料分析、提煉、整合信息，歸納金屬冶煉的一般規律和基本方法，建立活潑性不同的金屬采用不同冶煉方法的認知模型，并學會應用該模型解決金屬冶煉的實際問題;“科學精神與社會責任”——能結合金屬冶煉的歷史沿革和現代發展，認識化學科學在實際生產、生活，以及漫長的人類歷史長河中做出的偉大貢獻。體會到金屬資源的寶貴和資源保護的迫切性，樹立資源保護和合理開發意識，激發社會責任感。立足于這三個目標，筆者開始制定學習任務。

二、科學制定任務，落實核心素養

學習任務制定的準確高效與否，取決于能否激發學生的學習欲望，提高他們的主觀能動性，讓他們化被動、填鴨式接受知識，為主動思考、探究問題，提煉、內化知識。因此，制定科學而又有趣的學習任務至關重要。比如，筆者查閱了相關的文獻記載，設計了第一個學習任務——讓我們根據以下材料，一起來尋找人類冶煉金屬的歷史足跡：

1.“用礦（主要成分為Cu2（OH）2CO3）二百五十籮……連烹三日三夜，方見成銅。”

2.“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”

3.“丹砂（HgS）燒之成水銀”。

4.“鑿山取石（主要成分為Fe2O3），和以煤，加大火……為生鐵。”

5.1886年，年僅24歲的美國化學家霍爾發明了電解鋁土礦（主要成分是Al2O3）制鋁法，使得制鋁成本大大降低。

通過真實的文獻材料和PPT上的歷史圖片展示，讓古代金屬冶煉這一抽象而遙遠的內容，在學生的腦海中變得具體而生動，學生在感受古代勞動人民智慧的同時，自發去解讀內容、提煉信息，相互交流、協同合作，整理歸納出人類冶煉金屬的原理、相應的化學方程式和具體方法，并填在導學案的表格中（見任務1）。通過這一任務驅動，學生不僅掌握了金屬冶煉的基本方法，并且初步形成了不同的金屬有不同的冶煉方法的認知模型，進而啟發下一步思考，自然而然地引出了第2個學習任務——相互合作，思考問題：金屬冶煉的本質是什么？由人類冶煉金屬的歷史順序可以發現什么規律？冶煉方法的選擇與什么因素有關？問題由易到難，由淺到深，有層次有梯度地逐漸展開，由宏觀辨識到微觀探析，使學生的思維活動向揭示問題本質的深層次方向發展。

緊接著，我們以日常生活中最常見的金屬——鐵為例，重點討論一下它的冶煉方法。作為現代化工業生產以及民生生活中最重要的金屬之一，鐵的冶煉過程、冶煉效率、冶煉成本等是我們非常關注的問題。因此在學習了前面的理論知識以后，我們要從掌握知識延伸到探究實踐中，由此引出第3個學習任務——三種煉鐵方法的比較。在探究比較三種煉鐵方法的過程中，可以激發學生對于生產、生活的關心和討論，培養他們的科學研究、探索精神，樹立如何讓煉鐵更高效、讓生產力更先進、讓生活更美好的社會責任感。

缺點：

最后，展示“金屬礦物可供開采的年限”和目前金屬腐蝕浪費的現象調查等資料卡片，布置第4個學習任務——關于“金屬資源的保護和回收利用”，你有什么想說的？以小組為單位，交流討論，記錄在導學案上，并與同學們分享自己關于金屬資源保護的金點子。本環節的目的在于，讓學生感受到化學對于自然資源的開發利用所起的促進作用，明確化學與可持續發展的相互依托關系，樹立資源開發與保護的正確價值觀和社會責任。

三、完善任務評價，深化學生認知

學生完成學習任務后，及時、科學的任務評價至關重要，它能給圓滿完成任務的學生以肯定和鼓勵，增強他們的表現欲和自信心，提高他們在課堂中的主人翁責任感、成就感。反之，完成度不夠理想的學生，也能從中得到及時的啟發和鞭策，進一步完善和提高自己。比如，本節課中針對設計的4個學習任務，筆者都在學生完成后，利用生生互評、師生互評等靈活多樣的評價方式給予了及時有效地點評和反饋：第1、2個任務中筆者將學生的導學案作答情況利用希沃授課助手拍照投屏，讓學生自己分析答題思路，不完整之處由其他同學補充說明，最后筆者完善答案。第3、4個任務中，學生以小組為單位，派一個代表各自闡述完自己的觀點后，整合分析答案，再對其他組的內容進行相應的訂正、補充和完善，最后大家共同提出一個較為完整和優秀的提案。整個過程由學生“當家作主”，筆者只在適當的時候進行引導和點撥，盡量讓所有學生解放自我、動起來、學起來，讓傳統的教師主導的“一言堂”沸騰起來，讓課堂氛圍變得生動而有激情。

新時代、新課改、新教材，對課堂的高效性、對教師授課的質量、對學生素質的培養等方面的要求越來越高。從教師角度來看“短短”的一節課中，其如何有效傳授更多的知識與為人處世的道理，從學生角度來看“漫長”的一節課中，其如何才能開心愉悅、積極主動地獲取更多的營養，是當下教育教學的重點和難點[3]。學科核心素養，讓我們在迷茫的教學探索路途上，找到了一個明確的值得努力的方向。而以任務驅動為模式的課堂教學實踐，可以讓我們在這條路上走得更容易——學生學得更積極、更深刻，教師教得更輕松、更全面，使課堂更有趣、更高效。

參考文獻

[1] 李春燕、張禮聰、孔琴飛.“任務驅動”促進化學核心素養發展——元素周期律教學設計[J].化學教與學，2017（7）：73-76.

[2] 李志新、蒲金鳳、張宗志.“任務驅動”模式下的化學課堂組織與構建——以“化學平衡常數”教學為例[J].化學教與學，2019（3）：36-38.

[3] 程潔.“氯”的教學過程中任務驅動型課堂教學的應用與思考[J].高中數理化，2017（2）：56-57.

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“教學評一體化理念下的高中化學新教材‘拓展視野’欄目的運用研究”（項目編號：JSZJ20062，福建教育學院資助）階段性成果。