基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，探討群文閱讀

許宏坤

摘 要：閱讀對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字量、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣等眾多方面都具有重要意義，一直以來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已經(jīng)不滿足當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的需要，而隨之而來(lái)的群文閱讀在課堂中已得到廣泛運(yùn)用。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從確定議題、設(shè)置探究任務(wù)、豐富學(xué)生閱讀模式和組織分享成果四個(gè)方面探討如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)模式

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，是一種全新的閱讀教學(xué)模式。它基于教材卻不局限于教材，群文閱讀通過(guò)整合課內(nèi)外資源，選取主題類或者寫(xiě)作手法類似的文章，讓學(xué)生多方面、多層次的感知文章，豐富情感體驗(yàn)。教師應(yīng)在教學(xué)中充分借助群文閱讀方法，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

一、開(kāi)展群文閱讀的必要性

許多教師在閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，選擇一篇閱讀材料，按照“教師—書(shū)本—課堂”為中心的教學(xué)模式，教師注重講解閱讀題目和閱讀技巧，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)。教師一篇一篇的教，學(xué)生也麻木的一篇一篇的學(xué)，如此一來(lái)，教師忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在課堂的邊緣，無(wú)法融入課堂教學(xué)當(dāng)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

如今，在新課改背景下隨之流行群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)具有明顯的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的弊端，給予學(xué)生充分的自主閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利。群文閱讀有以下特征：（一）群文閱讀的閱讀材料較多，并且材料之間具有緊密聯(lián)系。（二）在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，群文閱讀把語(yǔ)文課程教學(xué)看作是一個(gè)整體，以議題的方式整合閱讀材料，從而使得閱讀教學(xué)目標(biāo)具有整體性、層次性和系統(tǒng)性。（三）群文閱讀更加注重學(xué)生的主體性，學(xué)生在群文分析中鍛煉同伴之間的合作能力，加深閱讀理解深度。由此可見(jiàn)，開(kāi)展群文閱讀勢(shì)在必行。另外，群文閱讀也對(duì)新時(shí)代的教師提出了更高的要求。教師不僅要熟悉學(xué)生小、初、高的任何教材，還要了解更多的課外資源，這樣才能有效地進(jìn)行閱讀整合，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中進(jìn)行對(duì)比、鑒別，從而提高學(xué)生文化鑒賞能力，發(fā)散思維能力，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代對(duì)發(fā)展全面人才的要求。

二、群文閱讀教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）確定群文閱讀議題

首先，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容確定本次閱讀議題，在教材中選擇相同、類似或互補(bǔ)的閱讀文本，這也是群文閱讀教學(xué)的核心。課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效地群文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題中提高閱讀能力。

如教師在教學(xué)必修下冊(cè)第一單元中的課文《氓》時(shí)，這的文章敘述了女子戀愛(ài)結(jié)婚到被拋棄，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的男女不平等。這一類的體裁在高中教材中并不少見(jiàn)，教師可以以“探索古代女性婚姻命運(yùn)”為議題，將之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)《涉江采芙蓉》和本單元的《孔雀東南飛》結(jié)合在一起，展開(kāi)群文閱讀，讓學(xué)生分析三篇文章的共性，深刻體會(huì)古代女子的愛(ài)情觀以及命運(yùn)走向。又如教師在教學(xué)蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，本篇文章開(kāi)篇提到六國(guó)破滅的原因，旨在告誡北宋統(tǒng)治者不要重蹈覆轍。教師可以確立“古代帝國(guó)盛衰原因”為議題，引入《阿房宮賦》和《過(guò)秦論》等相關(guān)作品，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，并在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此話題產(chǎn)生思考并分析，不僅能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且也能促進(jìn)學(xué)生的思辨能力的發(fā)展。確定議題是群文閱讀特有的方法，在這過(guò)程之中，教師要遵循以教材為基準(zhǔn)，最終回歸教材的原材的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

確定群文閱讀的議題，是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的第一步。教師在確定議題后，教師要按照閱讀主題和特點(diǎn)，整合相關(guān)閱讀材料，讓其有一定結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而保重群文閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。

（二）制定探究任務(wù)，拓展學(xué)生思維

語(yǔ)文課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以也可以采取制定探究任務(wù)的方法，這有利于拓展學(xué)生閱讀的廣度和思考的深度。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特征，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的思維。

以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元的《燭之武退秦師》文言文教學(xué)為例，本篇文章內(nèi)容主要講述了鄭國(guó)在被秦晉包圍的危難之時(shí)，鄭文公派燭之武說(shuō)服秦伯撤兵的故事。燭之武運(yùn)用個(gè)人口才和機(jī)智，成功化解了鄭國(guó)危機(jī)。這篇文章也體現(xiàn)了燭之武深明大義、舍身救國(guó)的形象。教師可以根據(jù)文本特征，選取《唐雎不辱使命》、《觸龍說(shuō)趙太后》等選文進(jìn)行群文閱讀。這些選文與《燭之武退秦師》這篇文章有異曲同工之妙。他們都具有鮮明的人物形象和充滿智慧的說(shuō)服過(guò)程，并且難度相當(dāng)。學(xué)生在初步閱讀三篇文章后，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但通過(guò)學(xué)生合作能夠得出答案的探究任務(wù)，供學(xué)生思考。如教師設(shè)置如下探究任務(wù)一、《燭之武退秦師》、《唐雎不辱使命》、《觸龍說(shuō)趙太后》三篇文章都有精彩的說(shuō)服技巧，你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他們的特色嗎？他們的說(shuō)服技巧又給了你哪些啟示？前一個(gè)探究任務(wù)需要學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題進(jìn)行思考。如學(xué)生思考后，可以得出燭之武站在對(duì)方的角度考慮利益，從而說(shuō)服秦伯退兵。唐雎用自己的不卑不亢、大義凜然的態(tài)度折服秦王、觸龍以自身為例，談到父母對(duì)子女之愛(ài)，曉之以情，動(dòng)之以理，說(shuō)服趙太后。而后一個(gè)探究問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生深度思考，得出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。探究任務(wù)二，這三篇文章給我們塑造了鮮明的人物形象，你能通過(guò)對(duì)比的方法，總結(jié)出塑造人物的方法嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)的難度較小，目的是希望學(xué)生跳出單篇閱讀的思維，從眾多人物塑造中發(fā)現(xiàn)共通之處。

從本文介紹的設(shè)置群文閱讀探究任務(wù)來(lái)看，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該局限于單篇文章內(nèi)部，而是可以站在群文的角度，設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在大量的閱讀中總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，從而提高閱讀能力。

（三）豐富學(xué)生閱讀模式

在確立群文閱讀的議題后，為了更好發(fā)揮群文閱讀的作用，教師需要在學(xué)生閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀課型與之配合，如比較閱讀式、讀寫(xiě)結(jié)合式等課型，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。并在此過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，而群文閱讀相比較單篇閱讀來(lái)說(shuō)，還具有內(nèi)容繁多的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，盡可能的在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，然后為學(xué)生提供其他閱讀文本，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。如在教學(xué)賈誼的《過(guò)秦論》之后，通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)文中統(tǒng)一天下卻二世而亡的原因十分感興趣，那么教師在教學(xué)中就可以恰當(dāng)?shù)囊胗嘘P(guān)文學(xué)閱讀，如蘇洵《六國(guó)論》，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，在閱讀中比較文本的異同，并請(qǐng)小組代表回答。通過(guò)討論，學(xué)生回答：“從內(nèi)容上來(lái)看《六國(guó)論》語(yǔ)言鋒利，以史為據(jù)，論證了六國(guó)滅亡是因?yàn)闉榱速V賂秦國(guó)而不斷的割地，從而壯實(shí)了他國(guó)，導(dǎo)致自己國(guó)家的滅亡。而《過(guò)秦論》揭示秦王因各種過(guò)失而失去民心，從而導(dǎo)致國(guó)家滅亡?！睂W(xué)生補(bǔ)充到：“在表達(dá)方式上，《過(guò)秦論》以敘事為主，而《六國(guó)論》則以議論為主”等。由此可見(jiàn)，學(xué)生在有自主閱讀興趣的情況下，閱讀的效率也得到提升。在學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)后，教師可以把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生課后再結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，搜集與兩篇文章有關(guān)閱讀資料。閱讀是語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生有了大量的輸入后，教師就要為學(xué)生提供良好的契機(jī)。如學(xué)生根據(jù)《過(guò)秦論》進(jìn)行群文比較閱讀后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)和課外所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇以“你對(duì)王朝滅亡的看法”為話題，不少于400字的文章，幫助學(xué)生表達(dá)自己的情感，也可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

可見(jiàn)，群文閱讀也不僅僅是單純的閱讀，它同樣需要一定的手段幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀內(nèi)容。教師要根據(jù)文本特征和學(xué)生的興趣，選擇相應(yīng)的課型作為輔助手段，如讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作和閱讀能力的共同提升。也只有在多種課型的輔助下，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課程群文閱讀教學(xué)的意義。

（四）組織學(xué)生分享閱讀成果

語(yǔ)文是語(yǔ)言藝術(shù)，是與人們生活緊密相關(guān)多學(xué)科。課標(biāo)提出：應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師既要緊扣教材，又要超越教材，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要將課內(nèi)外有效地綜合，貫穿課內(nèi)外優(yōu)秀作品，并組織學(xué)生在課堂內(nèi)以活動(dòng)的方式進(jìn)行分享，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

如教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)《登高》時(shí)，教師可以在課堂中結(jié)合之前學(xué)生所學(xué)詩(shī)歌《觀滄?！贰ⅰ锻馈泛汀兜怯闹菖_(tái)歌》等進(jìn)行群文閱讀，探討“登高”詩(shī)的情感。除此之外，《登高》這首詩(shī)表達(dá)了杜甫孤苦漂泊，壯志難酬的情感，教師可以讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)“壯志難酬”主題的詩(shī)歌，并在下節(jié)課上課之前開(kāi)展“詩(shī)詞大比拼”的活動(dòng)，要求學(xué)生不僅要說(shuō)出詩(shī)句，還要有所分析。如學(xué)生分享：“布被秋宵夢(mèng)覺(jué)，眼前萬(wàn)里江山，寫(xiě)出了蒼炎白發(fā)的辛棄疾壯志難酬，但即使在夢(mèng)中依然惦記國(guó)家。”在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》后，學(xué)生被文中的語(yǔ)言文字所吸引，感受到作者營(yíng)造的優(yōu)美意境。教師可以讓學(xué)生搜集同類散文進(jìn)行閱讀，并摘抄自己喜歡的句子和段落。如學(xué)生找到《清塘荷韻》、《荷塘晨色》等文章。教師組織學(xué)生不定期地開(kāi)展“優(yōu)美句子朗誦比賽”的活動(dòng)，以抽簽的方式?jīng)Q定小組中的朗誦者。學(xué)生朗誦之后，教師還可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)所朗讀的句子的看法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如學(xué)生聲情并茂地朗誦了《清塘荷韻》中的第六自然段，并向大家分享了自己的閱讀體驗(yàn)：“這一段描寫(xiě)了荷花盛開(kāi)的情形，還將眼前的荷花與其他處的荷花作對(duì)比，突出了門前池塘荷花的茂盛、驚艷，表達(dá)了作者對(duì)該荷花的喜愛(ài)贊美之情?！边€有的學(xué)生同樣有感情的朗誦了《荷塘晨色》的第二自然段，其他學(xué)生通過(guò)他繪聲繪色的描述中仿佛看到了早晨幽靜的荷塘中歡愉的牛犢子、受到驚嚇的魚(yú)兒以及洋洋自得的老牛。學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“這時(shí)一段多么美好的荷塘童趣?。　保ㄕ?qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明學(xué)生分享了什么內(nèi)容）這樣，把群文閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，通過(guò)組織活動(dòng)的方式能夠使課堂充滿生動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生積極投入閱讀當(dāng)中。

從學(xué)生不同的分享中可以看出，群文閱讀在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)面發(fā)揮了重大作用。除此之外，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇分享的內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

總而言之，群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)受到了普遍的關(guān)注，且相比較傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生閱讀方式方面具有重大意義。然而，不管是在理論還是實(shí)踐等方面，都屬于初期階段，教師們也在積極探索有效地教學(xué)方式，這也是高中語(yǔ)文教師需要探索的漫長(zhǎng)之路。

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