淺談高中生物學教學中滲透勞動教育的策略研究

毛巧娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，素質教育的理念不斷深入人心，在高中階段的教育中教師不僅要關注學生的文化成績發展，同樣也要致力于學生綜合素質的培養，在教學中要滲透學科核心素養的教育。其中，勞動教育對于培養學生吃苦耐勞、熱愛生活的品質有著重要價值，在學科教育中滲透勞動教育是一項十分必要的工作。基于此，本文結合實踐教學經驗就高中生物教學中學生勞動意識和能力的培養策略進行了探究，以期推動立德樹人教學任務的落實。

關鍵詞：高中生物;勞動教育;立德樹人;策略探析

熱愛勞動艱苦奮斗是我國的優良傳統，習近平總書記在全國教育大會上也多次強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。勞動教育工作與高中生物學科之間有著密切關聯，人類的衣、食、住、行等方面的發展與生物學知識息息相關，生物知識有效地提升了人類的勞動效率，在勞動實踐中生物理論知識也在不斷的發展[1]。教師要充分認識到二者之間的關系，在日常教學中有意識地滲透勞動教育，促進學生的全面發展。

一、高中生物教學中滲透勞動教育的意義

（一）有助于落實“立德樹人”教育目標

立德樹人作為我國教育的根本任務，規定了教育的性質，也為現階段教育工作的開展指明了方向。在高中生物教學工作中，教師要加強對學生品質和能力的培養，引導學生全面發展成為優秀的祖國建設者。在高中生物教學中滲透勞動教育能夠讓學生認識到勞動價值和意義，促進學生勞動意識的形成和勞動技能的強化，有助于“立德樹人”教育目標的實現。需要明確的是，勞動教育并不能簡單的等同于要求學生“干活”，而是要從思想認識、勞動知識、實踐技能等方面，由表及里地讓學生懂得勞動是提升個人品質、推動社會發展進步的力量，注重培養學生的生命觀念和社會責任感，在培養學生核心素養的同時滲透勞動教育。

（二）有助于學生認識到生物學科的價值

高中階段的學生學習任務較重，在繁重的課業中往往對生物知識的認識比較片面，甚至將其當作應試升學的工具，這與我國的教育發展理念不相符合。在日常教學中滲透勞動教育能夠讓學生明白生物知識與現實生活之間的密切關系，更加全面地認識到生物學科的價值，從而幫助學生強化學習動力。舉例而言，在學習生物基因相關的知識時，教師可以引入袁隆平院士研究雜交水稻的內容，讓學生明白生物知識對于中國乃至世界的發展所做出的巨大貢獻，從而培養學生的遠大理想。如此一來，學生不僅能夠更好地去學，也能夠更好地去“致用”，能夠逐漸認識到現代社會勞動與科學知識之間是密不可分的，發展學生的科學思維，培養學生的社會責任感。

（三）有助于強化學生的動手實踐能力

高中生物是一門理論與實踐并重的學科，既需要學生扎實地掌握概念、公式以及各種學說，也需要學生具備一定的動手能力，來開展生物實驗驗證理論內容，培養學生的科學探究能力[2]。但是隨著我國經濟的不斷發展，許多高中階段的學生受家庭嬌慣往往缺乏實踐的意識能力，不論是在生活勞作中還是在課堂實驗操作中都有著短板。在高中生物教學中滲透勞動教育能夠有效培養學生的動手能力，促進學生探究意識和技能的發展，更好地培養學生的合作探究能力。舉例而言，在學習必修一第一章《走近細胞》這部分內容時，教師可以在講解顯微鏡觀察植物細胞的同時為學生布置家庭作業，要求學生分別種植幾種不同的常見植株。在這一過程中，學生能夠親歷播種、松土以及澆水等過程，既能讓學生體會到種子成長破土的成就感，也能強化學生的動手實踐能力，使學生可以更好地理解生命系統的結構層次。

二、高中生物教學中滲透勞動教育的策略探析

（一）創設多種教學情境，傳遞勞動創造理念

在高中生物課堂中，學生面對抽象的理論知識往往難以建立起與生活勞動之間的聯系，針對這種情況教師要結合教學內容創設多種教學情境，向學生傳遞勞動創造的理念。在信息技術的支撐下，教師可以利用圖片、視頻、音頻等方式為學生創造更加豐富的課堂教學形式，引入多種教學資源輔助教學情境的創設。舉例而言，在植物種植生產方面，教師可以通過視頻的形式展示病蟲害對作物的侵害，大量的農作物被啃食產量下降，農民的心血付之東流，而在生物技術的應用下能夠有效滅除蟲卵，為民生和經濟的發展提供了有效地助力。這一生動的生物技術應用場景，能夠有效地幫助學生樹立起利用生物技術促進社會發展的價值觀，讓學生明白社會生產、經濟發展與生物學知識密切相關，促使學生創造性勞動觀念的形成。在動物養殖業方面，教師可以為學生展示一些超市常見的肉、蛋、奶等圖片，并讓學生思考其背后的產業鏈以及動物的養殖。當激起學生的好奇心之后，教師可以引入生物學在養殖業中的具體應用例子來強化學生的認知。在這種生動的教學情境下，能夠讓學生更加直觀地感受到生物知識與勞動生產之間的密切關系，幫助學生樹立起投身勞動創新研究中的志向[3]。從而發展了學生的科學思維，培養了學生的生命觀念，強化了學生的社會責任感。

（二）開展實踐教學活動，增強學生勞動技能

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生勞動技能的培養既需要思想理論層面的教育，更需要在實踐活動中進行錘煉和體驗。教師要為學生創造更多動手的機會，讓學生在一些力所能及的勞動體驗中強化生物知識，增強勞動技能。舉例而言，飲食與學生的生活息息相關，也與高中生物知識緊密相連，但是大部分學生往往習慣了父母做飯，不愿意主動參與做飯。針對這種情況，在學習“厭氧呼吸”相關的知識時，教師可以為學生指出一些利用微生物厭氧呼吸而制作的食品，諸如酸奶、泡菜、臭豆腐等。隨后教師可以為學生進行知識補充，讓學生明白腌制食品中會含有大量的鹽以及亞硝酸鹽，過多地攝入鹽會導致高血壓，過多的攝入亞硝酸鹽則會增加致癌的風險，所以在生活中要減少對腌制類食品的攝入。在帶領學生學習完理論知識后，教師可以組織學生以小組合作的方式體驗一次“泡菜”的制作過程，讓學生感受發酵這一過程的神奇。這一過程中，能夠有效地讓學生感受勞動付出與快樂，也培養了學生的合作探究能力，明白生活中常見的食品背后也蘊藏著生物知識。

（三）針對性設計練習題，滲透勞動價值觀念

文化知識對學生的影響有著潛移默化的特點，教師在布置作業的時候可以針對性地設置練習題，在題干中融入一些背景知識，同時滲透勞動生產相關的內容，幫助學生建立起勞動價值觀念。舉例而言，在學習“污染物降解”這部分知識時，教師可以在練習題題干中融入一些我國的國情和關于環保工作的政策，這樣學生能夠在掌握生物知識的同時，了解到更多避免環境污染的新辦法和策略，有助于學生樹立起綠色生活勞動理念。再如，在學習完“植物栽培措施”相關的知識時，教師可以在練習題題干中融入糧食安全問題相關的內容，讓學生明白我國雖然是糧食生產大國，但是由于人口眾多仍然不能松懈種植技術的研究。這樣有助于學生認識到生產勞動需要科技創新驅動，使學生領會到科學源于勞動實踐服務于勞動實踐的道理。課后題作為一種常態化訓練方式，能夠有效地向學生滲透勞動價值觀念，教師需要在教學中加以重視。

（四）引入生活教學資源，強化學生勞動意識

高中階段的生物知識與學生的現實生活有著密切的關系，教師在教學實踐中要注意引入生活化教學資源，讓學生感受到生物知識并非只是存在于教材中，從而引導學生加強對生活中勞動創造的關注。舉例而言，在帶領學生學習“物質的跨膜運輸”這部分知識時，教師可以從生活中尋找一些典型的人民勞作場景，讓學生直觀地去感受細胞內外及細胞內各細胞器之間的聯系，感受細胞新陳代謝等生命活動中的正常物質交換。青菜的失水和吸水在生活中十分常見，教師可以用PPT課件為學生展示菜市場上情景。熙熙攘攘的早市上，菜農吆喝聲不斷，他們不時地將水灑在青菜上，青菜也格外鮮艷嬌嫩。隨著時間的推移，到了下午的時候剩下的青菜變得“蔫吧”，商販們也逐漸開始收攤。這時候教師可以進行提問“為什么青菜會隨著時間的推移而變得不再新鮮？”“為什么菜市場上的小販會不定時地給青菜灑水？”通過對這些問題的思考，學生能夠感受到人們的日常勞作中就蘊藏著生物知識，有利于強化學生的勞動意識。又如，在學習必修一“細胞呼吸原理的應用”“光合作用原理的應用”這部分的知識時，通過引導學生分析人們在生產和生活中應用這些原理的具體事例，既將理論知識與生活實踐聯系在一起，又可以發展學生的理性思維，強化學生的勞動意識，培養學生的社會責任感。

（五）展示生產創新動態，拓展學生認知視野

在當今時代勞動不僅需要吃苦耐勞的品質，同時也需要科技創新的支持。在高中生物教學實踐中，教師要引入一些生產勞動中的創新動態，幫助學生拓展視野，讓學生認識到生物知識與勞動創新之間的關系[4]。從小培養學生勞動創新的意識，引導學生成為祖國發展所需要的創新型人才。舉例而言，我國的科技創新與勞動教育融合創新實踐就十分成熟，對于一項新的技術往往是先由核心小組進行革新，然后再開始在勞動群眾群體中進行推廣普及，最終形成產業化效益。在生物領域中食用菌新菌種的培育就是以科研引路，然后逐漸開始推廣的，在生物學技術的加持下生產效率和質量得到了有效地提升。通過這些知識的引入，能夠有效地讓學生看到生物科技在轉化生產力這一過程中發揮的作用，從而強化學生對新時代勞動創造的認識，保證了勞動教育理念的有效滲透，培養了學生的學科核心素養。

三、在教學實踐中繼續探究

綜上所述，在教育現代化不斷發展的今天，在教學中要注重培養學生的核心素養，培養學生全面發展有著重要意義。在中學時代加強勞動教育能夠有效地落實“立德樹人”教育目標，強化學生對生物學科價值的理解以及學生的動手實踐能力。高中生物教師在教學實踐中要挖掘生物知識與勞動教育和現實生活之間的關系，培養學生對勞動的熱愛，幫助學生掌握一些基礎的勞動技能。具體而言，教師可以從創設教學情境、開展實踐教學活動、針對性設計練習題、引入生活教學資源以及展示最新生產創新動態等方面開展工作。

參考文獻

[1]陳秋來.高考生物試題融入科學勞動觀對教育教學的啟示——以2020年高考生物試題為例[J].中國考試，2020，（11）：27-31，41.

[2]張文學.淺析高中生物教學中如何實施素質教育[J].都市家教：下半月，2012，（2）：271-271.

[3]羅宏輝.在生物教學中滲透勞動技術教育[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（4）：262-262.

[4]謝學姍.新時代勞動教育與生物學教學的融合[J].科教文匯，2020，（29）：151-152.

基金項目課題：新時代背景下在高中生物學教學中滲透勞動教育的策略研究。

課題立項編號：No.FJJKXB20-536