合作學習背景下小學數學分層教學探究

夏欽藝

【摘要】在當前新課程改革背景下，學科教學大多站在核心素養的角度下對學生進行相關的培養與塑造。從素質教學研究方向出發，進行相關的教學標準考核則需要通過有效手段保證全體學生均衡發展成長?？稍趥鹘y的教學環境中，教師的教學模式、教學實踐措施與學生個體之間的關聯度較低，缺乏有效的針對性，無法根據學生的個性化發展明確學生具體的實際要求展開合理且具有匹配度的相關教學。因此本文以小學數學合作學習為主要研究方向，就當前合作學習背景下小學數學采用分層教學的重要意義及其相關策略展開論述。

【關鍵詞】合作學習? 小學數學? 分層教學? 科學策略

【正文】分層教學從某種程度上是順應了當前新課程改革不斷優化與調整的教學要求，從教育真正成效的角度出發對學生進行的學科學習引導。其目的在于教師根據學生的學習水平，接受能力進行的學習節奏調整與分組，便于對學生展開有效且具有針對性的教學知識點內容傳達。讓學生在學習過程中得到差異化的培養與幫扶，建立學生現有的能力基礎上開展學科價值傳遞與知識點內容傳輸，使相關教學內容在合理范疇內得到最大化的擴展與揮發，保證教學效用最大化，提高學生綜合能力。

一、合作學習背景下小學數學分層教學的重要意義

基于合作學習的背景，開展小學數學分層教學活動，可以在某種程度上激發學生的學習興趣，使相關教學切入點更加靈活恰當。小學數學分層教學活動的開展，在某種程度上是針對學生個人的學習能力，對相關知識點的理解方向以及對學科的認知態度進行應用的。其建立在學生已有認知上，通過針對性教學活動在整體教學環節中教師的作用是引導與傳達，帶領學生跳出學科原生的印象局限。使合作學習與分層教學產生有效的化學反應，增加學習過程中具備的氛圍感，能夠使學生以更加積極的狀態面對相關的學習實踐活動。同時借助合作學習為背景開展分層教學，能夠有效地保證學生的學習質量。在相關的教學實踐中，教學對象具有一定的整體性，教師通過差異化教學將整體性教學對象劃分。在某種程度上會導致教師對真正意義上的個體關注度降低，而通過將合作背景的相關元素穿插其中，能夠有效的保證學生個體之間的交流與互動，提高學生的合作意識與情感鏈接，從而使相關教學質量效率最大化。

二、合作學習背景下小學數學分層教學的實踐策略

2.1保證小組成員分組科學性，降低分層教學難度

在小學數學教學中，將合作學習作為分層教學的相關背景進行教學實踐時，教師需要保證小組成員分組的科學性與合理性，使合作學習和分層教學有機融合，以實現教學成效最大化。在保證小組成員分組科學性的過程中，教師要對班級中的學生學習情況以及學習水平產生一個大概的了解與考察，使相關的成員搭配更加科學合理，能夠在一定程度上形成一定的互補態勢，實現知識點的完整性學習，達到教學目標。小組成員分組的科學性需要從成員配置，性格搭配，學習能力等方面出發進行全方位的研究與考核。保證分組實踐中，小組成員的配置完善，性格互補，從而降低分層教學的難度。使相關教學實踐與教育模式更加具有針對性。

例如在小學數學西師版五年級上冊第二章《圖形的平移、旋轉與對稱》的教學中，教師可以提前進行合理且科學的學習小組成員劃分，根據學生的學習水平、學習能力將學生分成不同的小組，將其建立在合作背景之下，通過一定的引導，實現分層教學效率最大化。在這一章節的教學中，教師可以將教學內容分為三個層級，根據學生不同的接受水平與能力對應不同層級，基礎層級的學生需要掌握圖形平移、旋轉與對稱的基礎知識點與內容，能夠完成相關的基礎性實踐，中度層級的學生需要建立在基礎層級的層面上進行較高難度的題型學習，而最高知識層級中學生則要掌握分析章節的綜合性習題，進行深入化的思考與研究。以此保證教學的整體成效與水平。

2.2增加小組成員互動交流度，提高其學習主動性

在小學數學教學過程中，教師可以通過有效的教學情節導入或者相關的教學實踐應用，增加小組成員之間的互動交流，保證分層主體之間具有一定的交流合作空間。小組成員之間的互動交流可以有效地活躍班級中的氛圍，使教學節奏的緊湊以及教學形式的靈動，保證相關的教學形式切入與教學情節導入更加自然恰當。同時在分層教學過程中，由于其大背景是建立在合作學習下，教師通過有效引導，增加小組成員互動交流的頻率能夠使合作學習與分層教學有效結合，通過兩者之間的碰撞產生科學的沖擊與融合，實現教學效率的多樣性。也能夠整天教學主體之間的情感連接與共振，學生對學科產生一定的價值認同，保證教學的高效與科學。

例如在小學數學西師版五年級上冊第五單元《多邊形面積的計算》的教學中，教師可以通過引導小組內成員交流互動合作，拉近分層組別內成員的距離，保持教學空間的適當活躍度與靈活性。 教師將教學分層背景建立在合作框架內，能夠及時的為學生提供一定的活動空間與平臺。在教學過程中，教師可以通過游戲引導的方式，實現不同組別之間的交流互動，使其通過一定具有競爭性的游戲，加固各個層級組別內成員對彼此的認同感，使其能夠互幫互助，進行深入化的交流與學習，深化其對圖形數學概念的理解與認識。

【結束語】

在小學數學教學中，教師通過合作背景的基礎框架對學生進行分層教學，能夠有效改善學生的學習借力，使合作學習與分層教學有機結合，形成教學空間內的重要元素，發揮最大成效，提高教學整體質量與效率。

【文獻】

[1]李佳棟. 基于小組合作的小學數學分層教學研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（09）：261.

[2]令甜甜. 合作學習背景下小學數學分層教學探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（03）：243-244.