高中生物教學中作業設計與批改的心得與體會

摘 要：在高中階段，生物學科的教學創新可以有效地提高學生的學習能力。在高中生物的教學中，作業的設計是整個教學過程中極為重要的內容，通過作業的設計可以直觀地了解到學生的學習情況。通過作業的設計，可以對整個課堂教學起到輔助作用，幫助學生消化課堂內容。由此，教師需要注重作業的設計。本文針對合理設計生物作業的意義進行介紹，探討如何有效地利用作業設計來提高學生的學習能力，提高生物教學效果。

關鍵詞：高中生物;作業設計;批改心得與體會

一、合理布置作業，提高學生自主學習的意義

學生需培養自我約束意識，學習是一種自發、具有目的性并且有意義的學習過程，心理學家認為每個個體都具有“自助學習”的潛能。而這種潛能怎樣被激發和利用？首先，學生需要培養自我約束意識。自我約束意識是指學生能夠根據理性認真進行自我調控和自我克制。疫情階段，有自我約束意識的學生便會通過各種途徑學習，而自我約束意識差的學生則可能整日荒廢時光，這種學生呈現的兩極狀態是極有可能的。那么怎樣培養學生的自我約束意識？教師通過合理的布置作業來提高學生的自我約束能力，培養學生養成良好的學習習慣。另一方面，可以建立激勵機制，對學生的作業及學習行為進行獎勵從而達到正面強化的效果。在學生不斷認識到自主學習的重要性后，教師需要不斷的引導學生找到適合自己的學習模式，提高學生自我價值的實現。學生理解自助學習模式，自助學習模式中在目標的設定、學習計劃的制定、學習自我檢測等方面學生有較大的自主權。在教學中，教師須要讓學生明確，學習不能盲目，學習目標應貫穿整個學習過程中，需要合理的分配時間，合理的完成作業，對于學習目標的建設需要符合教育公平，合理的去學習不同的知識點，自我形成科學有效地教育。應該堅持科學的時間分配、每日學習。最后，學習自我檢測環節特別重要，要對自己的學習情況進行把握，最好的方式就是通過檢測來進行了解。

二、高中生物作業布置的現狀

當下多數高中生物作業仍是采用的傳統的作業設計，在實踐教學過程中，需要教師對于提問教學的內涵不了解，沒有認識到提出問題的重要性。在高中生物作業布置中，教師需要關注學習的理解能力以及學習情況，學生完成作業積極性較低，思維發散遭到限制，其存在的主要問題主要表現在以下幾個方面：

（一）學生完成作業的積極性不高

由于學生的心理特點原因，高中生物作業的完成積極性不高，學生在心理上的封閉性較強，但是內心卻又是豐富多樣的，學生生物作業的完成度不高，總是迫于教師的壓力進行作業，學生主動完成作業的現象較少，這也是當下高中作業的普遍現象之一。其次，生物教學中，老師仍然占據絕對主導地位，主要表現為單方面的知識灌輸，忽略學生的實際需求，這種教學模式無疑會讓學生產生一定的抵觸，教師和學生、學生和學生之間基本處于零交流狀態，更遑論作業提問。

（二）教學目標定位不準確

現階段，受到教學改革的影響，學校關注對學生進行綜合能力的培養，要求學生在整個學習過程中，有明確的目標。而教師在教學過程中，教學目標的定位不準確，在作業布置中過多的大多采用傳統的方式，作業的布置對于學生各方面的培養存在偏差。

（三）實踐應用能力訓練不充足

在高中生物的教學中，需要重視綜合能力的教育，對學生進行生物實際操作的教育，提高他們自身的自我價值，以及創新能力、邏輯能力。教師對需要學習的信息進行整合，提高學生的邏輯分析能力，在生物教學中，提高學生的實踐應用能力。由于目前學校對其并不重視，需要制定更加完整的教學方案對學生的技能進行鍛煉。在高中生物的教學中，思維能力訓練不充足，會使得生物的應用性較差，長此以往會使得學生產生厭倦心理，對生物學習沒有任何興趣。正因如此，實踐應用能力只能限制在生物作業設計上，對于時間和空間的依賴性比較強，很難使得學生了解生物的技術內涵。

（四）教學模式的局限性

高中教學中，對學生的教學具有局限性，大多采用任務驅動法以及利用案例法，沒有創新的教學方法。在傳統的教學中，教師大多模仿教學，對于生物的教學，大多是采用教師演示，學生學習的方法，學生在教師演示的過程中并不能很好地掌握其任務要點。在整體生物的學習中，教師只是對理論知識進行講解，教學有一定的局限性，缺乏創新。

三、高中生物合理設計作業的措施

（一）秉持著創新的原則

在高中生物作業的設計中，需要保持創新意識。在創新過程中需要不斷提高對學生的要求，讓學生符合現代社會對人才需求，學生要想成為佼佼者，就必須要有一顆始終沖鋒向前的上進心，只有這樣才能不斷發展，不斷進步。高中階段是學生的發展重要階段，在作業設計過程中需要注重對學生的思維進行訓練，對學生進行創新思維的培養，提高學生的創新能力和創新精神。在作業的設計中，用創新的方式。教師可以讓學生自主學習生物內容，在學習過程中，教師要留給學生自己學習的時間，鼓勵學生自己分析，在現有知識以及經驗基礎上分析，而不是讓學生過多的依靠老師。在對作業進行評獎的過程中，教師可采用趣味的方式，提高學生的學習積極性。教師在進行作業講解過程中需要培養學生的合作意識，通過小組合作的方式讓學生與同學良好相處。教師需要結合作業內容進行教學活動的設置，讓學生了解到合作的重要性，讓學生在合作過程中提高自我學習意識。提高學生的合作意識，主要原因為他們能夠彼此稱贊。

（二）將生物作業設計和社會實踐建立密切聯系

學生在學校中學習，主要陣地是生物作業，作業是學生學習的主要場所，學生通過在這里學習，能夠學到更多知識，但是僅僅學習知識是不夠的，還需要不斷培養自身的創新精神。實踐表明，培養學生創新精神最有效地方法為將生物作業設計和社會實踐建立密切聯系，通過此方法不僅能活躍作業氣氛，還能在拓展學生知識面，提高作業的質量，為學生今后學習奠定基礎。要想打造出高效的生物作業，就需要教師根據學生的實際情況進行作業設計。另外，可以適當的布置實驗作業，在此過程中培養學生的疑探意識，鼓勵學生積極提出實驗中遇到的問題，讓學生更加全面的掌握實驗知識。

（三）注重預習，培養學生的自主學習能力

教師要鼓勵學生養成自主學習意識，在課堂教學之前做好相應的預習作業，以便于更加清晰的理解教師講解的內容。預習對于整個生物教學有著及其重要的作用。例如，在進行實驗教學前，如果學生進行預習作業的完成。另外，在學習“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”時，教師可以在上堂課結束時給學生布置一項學生對細胞多樣性和統一性認識的課后任務，并讓學生初步認識顯微鏡，學生在預習之后就能更好地跟上教師的實驗講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好地把握，并在預習過程中用用筆記記錄下自身存在的疑點，在實驗教學中進行該疑點的重點學習和記憶。

（四）注重作業設計，培養學生的探究能力

教師在進行作業設計時，需要加強重點知識點融入，讓學生對重點內容進行預習。在學生開展實驗活動的過程前需要嚴格的講述實驗室的注意事項，教師需要保持時刻警惕，觀察學生的操作，對不標準、不恰當的操作進行糾正。在實驗過程中，當出現不同的實驗現象時，鼓勵學生進行探究，探究造成不同現象的原因。教師在此過程中積極引導，讓學生獨立思考，積極地進行實驗活動。此外，教師在教學過程中需要積極地引入生活案例，讓學生將生物學習與生活連接，提高學生的理解能力，讓學生充分感受到生物學存在于日常生活中的方方面面。再比如在“觀察葉綠體和細胞質流動”的實驗教學中，教師可以通過引導的方式，讓學生通過實踐探究有效掌握實驗步驟和現象，讓學生自主制備材料（如新鮮苔蘚類葉、菠菜葉等），經歷制片，利用顯微鏡低倍觀察和高倍觀察這一系列過程，讓學生體會到動手能力的滿足感，無形中培養其實踐探究能力。高中生思想較為活躍，具備較強的好奇心和興趣，教師要利用學生的這份好奇心，將實驗觀察多樣等模式多樣化，激發學生的探究意識，增強實驗教學的實效性。

（五）注重實驗總結，鞏固知識內容

在教學活動完成之后，對于失敗的實驗，教師需要讓學生進行反思，讓學生了解實驗失敗的原因，讓學生通過生物知識進行分析。教師也需要根據實驗結果讓學生進行知識消化，讓學生了解到實驗原理，提高學生對生物知識的深度理解。教師在學生總結過程中，可以明確學生的知識掌握能力，從而制定出合理的課后作業，以及總結經驗設計出更加符合學生發展的教學方式。比如教師可以設計這樣一個課后習題：在保證細胞存活的前提下，研究蔗糖溶液濃度和蘿卜條質量的質量變化關系。通過這樣一種布置課后習題的方式，讓學生鞏固自己所學的知識，并讓學生在實際簡單操作過程中遇到的疑難問題記錄下來，便于在課后或者課余時間找教師講解。

（六）多媒體實驗教學與課后作業結合

作業設計是高中生物教學的有效輔導工具，對于高中階段的學生來說，思維較為活躍，但是對于較為抽象的實驗原理還不能了解。在教學過程中，多媒體技術的應用可以有效地幫助學生更加清晰的了解實驗步驟，實驗原理。例如，在書本中，只會抽象的實驗結果展現出來，而多媒體技術的應用可以通過動畫的方式來展現整個實驗過程，激發學生學習興趣的同時提高學生對實驗知識的了解。在利用多媒體進行實驗教學時，激發了學生的學習興趣。在整個過程中，教師要求學生掌握實驗原理和實驗步驟，同時利用動畫的方式展現不規范的實驗會造成什么樣的后果，要求學生嚴格按照實驗步驟進行實驗。在學習之后進行作業布置時，教師需要關注對學生實踐能力的考察，要求學生利用生活中的材料進行實驗，讓學生從實踐中明確實驗原理，同時鼓勵學生積極創新，在實驗規范下進行創新。在完成實驗教學后，教師進行作業設計時需要要求學生對整個實驗進行回顧，而多媒體的教學方式可以讓學生更加清晰的回顧實驗過程，教學方法的創新與課后作業的有效結合，提高了學生的學習能力以及總結復習能力。

結束語

隨著課程改革的不斷推進，生物作業的設計產生了變化，在作業設計中提高了對學生能力的考察。在作業設計中仍然出現一些問題，需要教師積極地改進，根據生物課堂的開展過程合理的進行作業的設計。在批改作業中進行教學反思，從而制定出更加科學合理的教學計劃。

參考文獻

[1]葉靈靜.生物分層作業的實踐與反思[J].中學教學參考.2017，（8）.117-118.

[2]張華.科學設計高中生物作業激發學生學習興趣[J].兵團教育學院學報.2015，（2）.82-84

[3]趙華民.淺談優化高中生物教學策略及作業批改[J].教學考試.2017，（19）.154-155

[4]左雷.淺談優化高中生物教學策略及作業批改[J].百科論壇電子雜志.2020，（2）.137.

[5]黃國獻.高中生物作業個性化批改實踐探索[J].讀寫算（教育教學研究）.2014，（13）.78-78，79.

作者簡介：高年華.1977年11月，男，漢族，福建省龍巖市，本科學歷，從事高中生物教育教學工作。