個性化教學在高中信息技術課堂的實踐

張鵬

摘要：個性化教學是新課程理念所倡導的教學舉措，隨著技術的應用在各行各業中越來越廣泛，無論是學習、工作還是生活中都需要信息技術的幫助，因此高中信息技術教學也需要切實培養學生該學科素養的養成，通過對信息技術的學習能夠對其他學科的學習和日常生活都具有一定的幫助作用。

關鍵詞：個性化教學；高中信息技術；課堂實踐

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0075

高中信息技術教學由于受傳統教育的影響，教師要從教學模式、信息技術資源、課堂教學組織等方面進行多角度的創新教學。當然，更重要的是教師要及時更新先進的教學理念，在以信息技術為基礎的教與學的活動中用新的理念來指導教學，促使學生進一步掌握信息技術在學習、工作和生活中的應用。

一、網絡與實際課堂相結合的教學模式

在傳統的信息技術課堂上，大多都是教師做演示，而后學生進行自主學習，這樣的教學模式不僅過于單一和枯燥，學生也無意于信息技術的學習，更不用說讓學生吸收知識。加上學生的差異性，每個學生學習的程度也會大有不同。想讓更多的學生掌握信息技術的相關知識與機能，教師應該針對學生的個性特點和對知識的掌握程度有區別地加以指導和輔導，進行因材施教。教師可以利用局域網絡建立一個學習網站，其中包括電腦的各種基礎知識與學習要求等，既有助于學生培養自主學習、獨立解決問題的習慣，也有助于日后的學習和生活。學習網站的建立給學生提供了自主學習的時空，不會出現一節課中因為時間的限制，而學生的操作能力得不到鍛煉，通過對網站的應用和學習也就直接提高了學生的綜合應用能力。

除了網站的教程之外，現在還有很多微課的資源可以借鑒和應用，微課顧名思義就是時間短的小課程，大多數微課還可以進行線上的交互，這是學生學習信息技術很好的一種方式。教師可以自己設計微課進行各個知識點的講解，也可以通過設計問題和任務來促使學生線上學習。線上線下的課程相統一，將課堂上教學與課后的學習訓練相結合，可以有力地保證學生對信息技術的掌握。再者，不同水平的學生也有時間在課外進行自我充實，在課堂上教師的講解帶有一定的時空限制，還有許多能夠深入的、有趣的問題沒有辦法在課上呈現，但是如果有了網絡的線上輔導，那么學生就可以深入地了解信息技術的魅力。

在以前電腦還沒有普及的時期，信息技術只能在課堂上進行練習和講解，但是如今家家戶戶幾乎都有電腦和手機，通信技術的發展大大方便了教師與家長的溝通，教師也可以布置帶有創意性的作業或者舉辦相關的活動。例如，今天的教學內容是如何利用計算機上的軟件進行視頻編輯？就可以舉辦一個制作視頻的活動“用視頻展示你最親的人”。學生回家就可以用手機和電腦進行錄制和剪輯，再拿到課堂上播放。這不僅培養了學生的創作能力，還能夠激發學生對信息技術的學習勁頭，同時也豐富了學生的情感。當然，播放視頻的時候最好讓學生本人就制作過程進行講解，對于出現的問題或編輯的方法在學生和教師之間進行交流，最后總結出本次活動可取和需要改正的地方。這種個性化的教學活動可以使學生的個性得以發揮，學習自主性不斷增強，創新和探索技術與知識的應用能力也在逐步提高。

除此之外，現在還流行一些小程序或者小軟件，教師可以和學生共同制定主題項目來進行課外的探索學習和活動。在活動過程中，教師要適當地給予學生鼓勵，當學生有了感興趣的活動目標以后，其探索與創新的動力會一直持續下去。

二、靈活個性的課堂教學模式

實踐證明，沒有單一的一種教學模式能夠對所有的教學目標有效，多種教學模式的有機結合，對教學目標進行有針對性的教學指導，可以提高信息技術教與學的靈活性。所以，信息技術的教學課堂要靈活，運用個別、小組和整體教學來促使教學任務的完成，就某一教學目標，取三種模式的優勢來提高學生的信息素養水平。個別教學無疑就是利用課堂教學的反饋情況，觀察需要輔導的學生來進行針對性的指導，使其能夠跟上正常的教學進度；小組教學是一種實用度十分廣泛的模式，它可以很好地幫助學生之間形成凝聚力，也可以使每組學生之間產生競爭力進而奮發學習，這是一種能夠促進學生學習的優秀教學模式；最后一種就是集體教學，主要是教師講授知識和總結的過程，在這個過程中可以幫助學生掌握基礎知識和理清課程的學習思路、知識結構等。

就上面的思路，在一節信息技術課堂中，教師可以用10～15分鐘的時間讓學生根據要求進行自主學習，讓學生充分發揮自身的學習能力，也可以讓能力不高的學生得到訓練。在這個過程中，教師要時刻觀察學生的學習進度，掌握學生遇到的難點，有針對性地指導學生思考。在自主學習后，教師可以安排小組學習10～15分鐘，根據學生的學習水平進行均等的分配，通過小組學習來互相討論剛剛的學習結果以及難題難點。這個階段是學生思維發散和互相解決問題的階段，使每個學生都能夠積極地學習知識。小組的學習模式還有一種優勢，就是每個組的小組長就相當于一個小教師，在學習和討論的過程中他會用自己的想法和方式來幫助組員進行學習，學生之間的交流與溝通會比教師的講解更加親近和容易理解，所以對于組長的人選，教師要定期地進行調換，使每個學生都能夠當上“小教師”。最后就是教師進行集體講解和總結的階段。通過教師的精練總結，學生可以獲得更加清晰的學習思路和知識結構，反思自己在學習知識的過程中有什么地方需要改進，這樣的混合教學模式能夠使學生的主體地位發揮到極致，學生在課堂上也會有極大的參與感，從而積極地探討與解決問題完成任務，并且給出正面的回饋。

綜上所述，個性化教學能夠幫助教師更好地將知識傳遞給學生，學生也能夠從中獲得更多的技能，要始終堅持讓每一堂課都成為一趟路程、一場辯論賽，讓每一位學生都能夠感受學習的快樂。信息技術的教學就是為了讓學生掌握信息技術知識，以使其為未來的學習鋪上夯實的道路，更加易于立足社會。

參考文獻：

[1]翟純.云教育環境下的個性化教學研究[D].重慶：西南大學，2017.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

（作者單位：山東省平度市第九中學266700）