淺談在初中歷史課堂教學中如何實施導學提綱教學

曾國勛

此文系清遠市第十五批教育科研課題《導學提綱在初中歷史教學中的實效性研究》（課題編號：15-78）研究成果

摘要：在初中歷史的教學中，需要重視課堂教學的效率和質量，激發學生的學習興趣和熱情，深入挖掘學生的潛質。而作為初中歷史教師需要摒棄傳統的教學觀念，改革教學模式，正確地指導學生思考學習問題，提升學生的學習效果。而在歷史課堂教學中，實施導學提綱教學能夠為學生營造良好的教學氣氛，進而學生可以根據教學程序學習。本文就初中歷史課堂教學中如何實施導學提綱教學進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；導學提綱

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0067

在新課改的形勢背景下，國家對于人才的培養提出了更高的要求，并且對于初中學生的整體素質能力表現了積極的關注和重視。傳統的教學觀念和教學模式已經影響了教學質量，因此需要改革教學模式，掌握學生的實際情況，有針對性地激發學生的學習興趣和積極性。而在初中歷史教學中，學生的學習比較被動，所以需要將學生作為教學主體，因材施教。而導學提綱教學能夠重視學生的主觀能動性，讓學生自己掌控學習節奏，并且可以加強師生、生生之間的溝通和交流。因此，運用導學提綱教學需要把握教學節奏，引導學生積極主動地學習。而初中歷史課堂教學中實施導學提綱教學具體策略表現如下。

一、確保導學提綱編寫的效果

在編寫初中歷史導學提綱時，需要確保導學提綱編寫的效果，要能夠規范地進行導學提綱的編寫，而且還要保證編寫的效果，并具備一定的規范性，這樣才能正常地開展教學工作，從而更好地控制教學進度，提前完成教學任務。在具體的編寫時需要有效控制導學提綱的難易程度，根據學生不同的學習情況、學習能力和學習方式加強導學提綱編寫的層次性、探索性以及便捷性[1]。而且初中歷史教師還要根據當下社會發展的形勢，滿足教學大綱的基本要求，吸取和參考教學經驗，摒棄機械性的效仿，根據當下的教學現狀掌握學生的具體情況以及學習問題，建立先進的導學提綱教學體系，提升初中歷史課堂教學的質量。另外，教師在編寫教學案過程中，需要積極地查詢一些教學材料，掌握其他教師對于具體的教學內容的處理方式，在明確了學生的具體情況和實際需求以后編寫更加具有針對性的導學提綱，進而確保學生更好地認識導學提綱的具體內容，在教師的正確指導下激發學生的學習熱情，培養學生的辯證思維能力，這樣學生的綜合素質能力才能得到有效地培養和提高。

例如在部編版歷史九年級上冊《古代科技與思想文化》的教學中，本節教學目標是為了讓學生了解埃及的象形文字以及蘇美爾人的楔形文字，明白三大宗教的產生以及傳播歷程。學生通過查看課本中的插圖，看出古文字的特點，能夠感受到古文字對于人類文明發展的重要意義，在學生充分閱讀文章并且觀看配圖以及注釋后對文章有了基本的了解，通過創設情境導入教學學案。本節的重點是埃及象形文字的介紹以及佛教的產生，難以掌握的是知識點是基督教的產生以及基督教性質的演變與傳播過程，所以可以運用多媒體創設有效情境，引導學生積極參與課堂學習。

二、實施分組教學工作模式

在初中歷史的教學過程中，教師可以實施分組教學模式，進而需要教師控制小組的成員組成，首先要確保每一個學習小組的人員數量是相等的或者相近的，并且還要保證小組內的成員學習水平有高有低，這樣才能使得學習能力強的學生幫助學習能力差的學生，每一個小組的學習情況就是均衡的。如果一些學生不能積極地參與到分組學習中，那么會影響小組學習的評估工作。所以，在學生學習的時候，需要確保科學客觀地評估小組的學習，需要綜合教師評估、學生評價以及自我評價三者之間的綜合，這樣才能更好地認識到分組教學的重要作用和意義，為導學提綱教學提供有利的條件，奠定堅實的基礎[2]。

仍以《古代科技與思想文化》為例，在教學結束后，讓學生以分組合作的模式制作關于古老文字的簡表，內容包括文字、所屬國家或者地區、文字特點、文字意義等。另外，還有關于佛教、基督教、伊斯蘭教的發源地、創立時間、創始人以及創教意義等。通過合作制表的過程，增進了學生之間的交流，同時對于學生的自主探究以及對文章的掌握能力都有一定的提升，并且通過運用直觀的簡表形式，學生可以盡快掌握古老文字以及宗教的相關知識點，能夠了解古代科技以及思想文化的發展歷程。

三、有效培養學生探索能力

在編寫初中歷史導學提綱過程中，需要緊密結合歷史教學內容，有針對性地編寫導學提綱內容，目的是為了培養學生的探索能力，讓學生明確學習的目的和學習的方式。這樣，在這種模式下，學生就可以對于歷史的學習產生正確的認識，在此基礎上學生就能夠積極地探索歷史知識，不但可以鍛煉學生的思維，而且還可以拓展學生的視野，讓學生以更好的狀態進行歷史的學習[3]。

在實施導學提綱的教學模式過程中，通過分組合作模式學生能夠盡快掌握文章重點知識。歷史教師可以在課程結束后提出相關問題，引導學生自主查閱資料，做出對問題的解答。例如上文的教學中，讓學生查閱關于基督教的歷史演變，搜集課本中沒有講到的知識點，有助于培養學生的探索能力。

四、結語

總而言之，在當前初中歷史教學中實施導學提綱教學是很關鍵和重要的教學方式，避免了單純地以學生的學習成績作為評價標準評估教學質量的高低，還要綜合考查學生的整體能力。而歷史科目的教學是初中教學工作的重要組成部分，因此在教育中需要提高學生的歷史核心素養，這樣才能達到教學的目的。而運用導學提綱教學模式能夠將導學提綱的作用和優勢有效地發揮，并可以激發學生的學習興趣和積極性，培養學生獨立自主學習的能力，進而提高歷史教學質量。

參考文獻：

[1]李建虎.淺議初中歷史課學案導學高效課堂教學模式[J].學周刊，2018（18）.

[2]白世偉.學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用與探討[J].新課程（中學），2016（2）.

[3]李文淑.初中歷史教學中運用導學提綱的有效性[J].中外交流，2018（30）.

（作者單位：廣東省英德市浛洸鎮初級中學513036）