淺談小學語文的高效課堂

王江芬

摘要：新課程標準指出：教學活動是一項教師與學生共同參與的復雜性活動，是以教師為引導者，學生為主導者的雙邊型活動，更是一門藝術。為了使小學語文的課堂更加優質、高效，我們應該在課上尊重學生，與學生雙雙互動，精心備課設計問題，讓課堂真正地“活”起來。

關鍵詞：課堂的有效性；尊重學生；師生互動；精心設計問題

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0059

多年以來，小學語文課堂教學一直實行的是教師講授，學生靜聽，填鴨式的教學模式。這種被動接受的現象，導致的結果是課堂教學耗時多、效率低、質量差。那么，怎樣使小學語文課堂更加優質、高效呢？這是每位語文教師的一項重要任務，也是教師一直不斷研究的話題。下面，筆者結合自己的經驗淺談幾點。

一、提高課堂教學的有效性從尊重學生開始

俗話說：“親其師，才能信其道。”學生在情感上愿意親近教師，自然愿意上他的課。做一個讓學生喜歡的語文教師，不但要有淵博的知識，還必須要從尊重學生開始。課堂上要和顏悅色，讓學生感受到你發自內心的喜歡與信任。

一堂成功的語文課，不但要求教師有專業的理論知識，還需要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教師運用優美的語言去講課，就能與學生產生情感共鳴，體現教學語言“以情激情”的巨大作用。比如，在學習《桂林山水》一課時，筆者首先出示了桂林山水圖片和投影畫面，并播放了悅人的歌曲。然后介紹：桂林位于廣西壯族自治區的東北部。桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流宛轉，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見。故有“桂林山水甲天下”之美譽。再引導學生：你想走進那迷人的畫卷，領略那神奇秀麗的無限風光嗎？學生的好奇心一下調動起來了，津津有味地讀起課文來。緊接著出示問題：1.思考：桂林山水甲天下中的“甲天下”是什么意思？2.自由朗讀第二段課文，想一想：漓江的水美在哪里？有什么特點？把你感受最深的句子讀出來。如此課堂，學生又怎能不全身心地投入呢？

二、增強課堂的有效性從師生互動做起

新課改要求的教學模式實際上是要以學生為主導，教師為組織者和引導者，讓學生主動學習，師生互動，生生互動，共同生成高效愉悅的語文課堂[1]。在教學中，筆者經常引導學生動口說說，動手劃劃，動腦想想，或者在小組內先思考再交流。這樣多種感官參與的課堂教學才會活力四射、生機勃勃。如，學習《窮人》一課，筆者出示題目：1.這篇課文教師讀了很多遍，除了題目有一個“窮”字，文中一個也沒有，讓我們試著找一找，課文哪些地方描寫了他們的窮？2.小組交流：窮人窮在哪里？學生先獨立思考，然后互相補充，互相糾正，交流后發現，學生總結的問題很完整，提高了學生的主動學習性。又如學習《獻給媽媽的詩》一課時，筆者讓學生選擇自己喜歡的內容，然后在小組內互相探討交流。不管學生選擇的是小黑豬、小老鼠，還是小獅子，從朗讀、表演等環節，各個都惟妙惟肖，瀟灑自如。再如，課前的1分鐘說話，學生有的朗誦詩歌，有的講笑話，有的吟唱古詩，還有的一氣呵成地進行成語接龍。學生用自己喜歡的方法練習短篇寫作，在學生練習說話的同時提高了他們的自主意識，發展了個性，發揮了創造力。

三、提高課堂的有效性精心設計問題是關鍵

一節課45分鐘的時間是很短的，精心設計問題，才能提高課堂的效率。常用的設計問題有以下幾種方法。1.抓住題目的關鍵詞提問題。如，教學《恐龍的滅絕》時，問題：“滅絕”是什么意思？你想知道恐龍是怎么滅絕的嗎？答案就在文中。2.抓住文中的重點提問題，引發學生思考。如教學《雷雨》時，問題：“你喜歡雷雨前、雷雨中、雷雨后”哪段的景物描寫，為什么？學生就會主動閱讀課文，并和同桌交流喜歡的原因。這樣的課堂設計，教學目標很快達成，學生的積極性提高了，課堂學習效果不言而喻。3.每篇課文都有教學難點，設計問題必須抓住難點來進行。不但使學生快速達成本課的目標，還能激起學生的挑戰欲望。作為一名小學語文教師，必須要精心鉆研教材，研究學生的心理特點，把握好文中的難點所在，積極準確地引導學生閱讀課文，解決疑難問題。如教學《難忘的一課》時，出示：請學生思考“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，每一次“我”都有怎樣的感受？本課的難點是讓學生用心感受文章中字里行間包含的民族精神和民族氣概。這樣的問題激發學生探究新知的欲望，使他們發自內心地投入文中，提高了語文課堂教學的有效性。再如學習《唯一的聽眾》時，出示：“唯一的聽眾”是誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？學生帶著問題，自主朗讀課文，深入學習課文。問題的精心設計能夠讓學生從整體上感知課文內容，細節上分析知識要點，進一步提高學生的閱讀興趣和語文學習能力。4.抓“兩頭”（開頭和結束）設計問題。一些課文的中心句在文章的開頭或結尾出現。語文教師如果能抓住中心句出示問題，引導學生思考，交流并品析，課堂效率將事半功倍。如學習《海底世界》，文章開始：你可知道，大海深處是怎樣的嗎？出示問題：浩瀚的大海是令人向往的世界，你知道深不可測的海底又是什么樣子的？我們一起去海底走一走，看一看吧。學生自然就會帶著問題閱讀課文內容。

總而言之，在語文課堂教學中，教師要根據教學目標的不同采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索適合學生年齡特點的教學模式，“教無定法”讓我們勤于學習、精于專業，做好學生的“引路人”，陪他們一起在語文課堂上放飛思想、快樂學習。

參考文獻：

[1]王曉東.發揮教師主導作用促進學生主動發展[J].學生之友（小學版），2011（1）.

（作者單位：河北省邢臺市信都區路羅鎮中心學校054014）