高中生物課堂滲透社會(huì)責(zé)任教育初探

鄭琦長(zhǎng)

摘 要：學(xué)習(xí)知識(shí)不僅是為了提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還是為了有效增強(qiáng)自我社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以為社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。因此，以高中生物課堂為起點(diǎn)，探討滲透社會(huì)責(zé)任教育的方式方法，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任思想意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;社會(huì)責(zé)任;滲透;分析

引言：高中生是社會(huì)中的一員，而他們應(yīng)承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，才能真正成為新時(shí)期的一名高素質(zhì)學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)高中生物課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是課程教學(xué)所要重視的內(nèi)容。因此，生物課堂作為教育學(xué)生社會(huì)責(zé)任的主陣地，理應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，并以更為生動(dòng)例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考自己在社會(huì)中的責(zé)任，以及如何運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)落實(shí)自己的社會(huì)責(zé)任，這也是本文研究的主要方向與目標(biāo)。

一、高中生物課堂滲透社會(huì)責(zé)任教育的意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

當(dāng)下學(xué)生所處的生活環(huán)境變得越來(lái)越好，但很多學(xué)生得到越多的享受就會(huì)容易產(chǎn)生自我、自私的心理。那么在高中生活教學(xué)中，滲透社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供一個(gè)討論社會(huì)事務(wù)的機(jī)會(huì)，使其學(xué)會(huì)關(guān)注當(dāng)下社會(huì)發(fā)生的事件，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)生活環(huán)境、學(xué)會(huì)去維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。因此，將社會(huì)責(zé)任教育滲透進(jìn)高中生物課堂之中，有助于加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[1]。

（二）提升生物教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)性

從以往高中生物教學(xué)情況來(lái)看，依然有教師沿用著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維來(lái)開(kāi)展生物課程教學(xué)，而多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都來(lái)自課本，缺乏比較鮮活的社會(huì)案例，這不利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也會(huì)促使生物教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，無(wú)法有效激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。可是，從社會(huì)教育的角度，圍繞生物教學(xué)內(nèi)容融入適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育事例，這樣可以有效提升生物教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)性，使得學(xué)生更易理解和接受其中的教學(xué)內(nèi)容。

（三）給予學(xué)生探討社會(huì)事務(wù)機(jī)會(huì)

作為一名新時(shí)期的高中生，要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，并有著為社會(huì)貢獻(xiàn)的思想意識(shí)，才是社會(huì)發(fā)展所需的人才。但是，在高中學(xué)習(xí)生涯中，很多學(xué)生都為了高考而學(xué)習(xí)知識(shí)，卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，也無(wú)法體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展與建設(shè)帶來(lái)的作用。那么將社會(huì)教育內(nèi)容滲透進(jìn)高中生物教學(xué)之中，有效給予了學(xué)生探討社會(huì)事務(wù)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生更傾向于利用生物知識(shí)來(lái)解決一些社會(huì)生活問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)事務(wù)產(chǎn)生參與的積極性，這對(duì)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)有著非常重要的意義[2]。

二、高中生物課堂滲透社會(huì)責(zé)任教育的原則

（一）以生為本原則

圍繞學(xué)生想要學(xué)的、想要獲知的內(nèi)容為起點(diǎn)，融入與高中生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)責(zé)任教育例子，從而引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)生物知識(shí)一邊探討例子中的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而提升學(xué)生的思想學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在滲透社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容時(shí)，教師要懂得基于以生為本的教育教學(xué)原則，有效滲透社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容。

（二）知能并重原則

在高中生物課堂教學(xué)中，滲透社會(huì)責(zé)任的意義在于引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)事務(wù)之中，以逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)社會(huì)環(huán)境的保護(hù)、對(duì)生命的熱愛(ài)。但是，在引入社會(huì)責(zé)任的相關(guān)例子時(shí)，教師要懂得啟發(fā)學(xué)生智慧的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生形成真正的社會(huì)參與能力，從而實(shí)現(xiàn)生物課堂的知能并重目標(biāo)，進(jìn)而提升生物課堂教學(xué)的意義與價(jià)值。所以，提升生物課堂的社會(huì)教育效果，仍需要注意知能并重的教育原則。

（三）理論與實(shí)踐原則

即重視生物知識(shí)理論與社會(huì)實(shí)踐的有效融合，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，真正形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[3]。那么教師要懂得圍繞生物課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂、走進(jìn)社會(huì)實(shí)際生活，去將自己所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用其中，從而實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)理論與社會(huì)實(shí)踐的真正融合，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)有效形成良好的社會(huì)責(zé)任感。在此過(guò)程中，教師既要充分了解生物課程內(nèi)容，也要設(shè)計(jì)具有一定社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生得到有效的實(shí)踐探索，促使其明白參與社會(huì)實(shí)踐的意義及價(jià)值，由此讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，這樣學(xué)生才更易接受教師所講授的生物知識(shí)，并真正體會(huì)知識(shí)教學(xué)中滲透的社會(huì)責(zé)任教育思想。

三、高中生物課堂滲透社會(huì)責(zé)任教育的方法

（一）從生物課程內(nèi)容中滲透社會(huì)責(zé)任教育

如若教師直接將生物課本知識(shí)講授于學(xué)生，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。那么在社會(huì)責(zé)任教育角度，教師有必要對(duì)現(xiàn)有生物教學(xué)中的內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化與豐富，以更好地給予學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)事務(wù)的機(jī)會(huì)。那么作為生物教師的我們，應(yīng)該學(xué)會(huì)借助一些教學(xué)手段，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，多融入一些社會(huì)素材內(nèi)容，才能更好地將社會(huì)責(zé)任教育滲透進(jìn)生物教學(xué)之中。其中，教師先把握好生物教學(xué)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)收集與生物知識(shí)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任素材內(nèi)容，并將這些素材內(nèi)容進(jìn)行歸納和整合，從而形成完整的教學(xué)電子文件。然后，在正式上課時(shí)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的社會(huì)責(zé)任教育素材資料，從而對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化與豐富，以將社會(huì)責(zé)任教育與高中生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

如在教學(xué)“抗生素的合理使用”生物內(nèi)容時(shí)，做好課程教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，將是有效滲透社會(huì)責(zé)任教育思維的有效途徑。因此，教師可以利用課前時(shí)間，收集一些臨床使用抗生素的視頻資料，以及一些日常生活中不合理使用抗生素的實(shí)際例子，并以視頻的方式穿插進(jìn)生物課程內(nèi)容之中。其中，視頻內(nèi)容既包括了抗生素在控制感染性疾病中的作用，也加入社會(huì)生活中人們?yōu)E用抗生素的事件，以從正反面說(shuō)明抗生素在社會(huì)人類生活中所起到的作用[4]。然后，在正式上課過(guò)程中，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整理成像PPT教學(xué)文件，并多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)這些內(nèi)容之后，則組織學(xué)生探討其中的抗生素濫用的危害，讓學(xué)生意識(shí)到抗生素濫用會(huì)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)哪些不利的影響，從而促使學(xué)生深刻明白抗生素合理使用的重要性，進(jìn)而由此引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)提倡合理使用抗生素的思想意識(shí)，最終有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（二）從生物課堂互動(dòng)中滲透社會(huì)責(zé)任教育

互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生彼此交流的有效方法，也是有效滲透社會(huì)責(zé)任教育的有效途徑。但是，仍有不少教師一味地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，互動(dòng)的話題與社會(huì)責(zé)任毫不相干，這不利于向?qū)W生宣傳社會(huì)責(zé)任教育思想。所以，當(dāng)前教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，嘗試放手讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究，以針對(duì)性的生物課堂問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索其中的社會(huì)責(zé)任意義，從而由此滲透社會(huì)責(zé)任教育工作。首先，教師需要根據(jù)生物課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展有效地交流與互動(dòng)，以從中探究知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而挖掘其中滲透的社會(huì)責(zé)任思想。然后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣髋c互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生完全投入到生物課堂互動(dòng)之中。

如在教學(xué)“基因診斷與基因治療”課程內(nèi)容時(shí)，教師可以組織課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，就其中的基因診斷含義、原理以及治療內(nèi)容展開(kāi)交流，而在此期間，積極融入基因診斷與基因治療對(duì)人類社會(huì)健康帶來(lái)的重要影響事例，從而促使學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用與意義，進(jìn)而由此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的熱情。其中，學(xué)生可以利用各種網(wǎng)站資料，了解當(dāng)前基因診斷與基因治療的科學(xué)進(jìn)展，并將自己所了解到的社會(huì)新聞拿來(lái)課堂，從而與其他同學(xué)分享自己收集到的資料，進(jìn)而促使學(xué)生之間可以互相交流、互相學(xué)習(xí)。那么教師需要做的就是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)時(shí)間，讓他們有更多的時(shí)間來(lái)展開(kāi)基因診斷與基因治療在科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之中的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）從生物實(shí)踐教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任教育

學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)有效地實(shí)踐學(xué)習(xí)，而要想學(xué)生真正體會(huì)到生物知識(shí)中的社會(huì)責(zé)任教育意義，就必須懂得結(jié)合一定的生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中了解自己為什么學(xué)習(xí)生物知識(shí)、生物知識(shí)對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用等。首先，教師可以先根據(jù)生物課程內(nèi)容，組織學(xué)生利用課后空閑時(shí)間，去參與一些有趣的生物實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些具有社會(huì)責(zé)任教育意義的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，以從中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。然后，督促學(xué)生做好相關(guān)的學(xué)習(xí)分析和總結(jié)，并將學(xué)習(xí)成果記錄下來(lái)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中真正學(xué)到知識(shí)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)”內(nèi)容為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課后的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)地考察來(lái)收集具體的數(shù)據(jù)信心，從而促使學(xué)生能夠深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、關(guān)心我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，最終強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)發(fā)展責(zé)任感。比如，讓學(xué)生們利用課后時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)渠道去收集和掌握企業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，去深入了解影響繁殖控制技術(shù)發(fā)展的因素[5]。然后，學(xué)生需要自行制作相關(guān)的實(shí)踐記錄卡片，將自己實(shí)踐研究的時(shí)間、內(nèi)容、過(guò)程、總結(jié)完整地記錄下來(lái)，從而養(yǎng)成良好的記錄和總結(jié)習(xí)慣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索繁殖控制技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，可以將課本枯燥無(wú)味的生物知識(shí)變得生活化，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合，這不僅大大提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用和探索能力，同時(shí)也有助于擴(kuò)充學(xué)生自身的知識(shí)層面，讓學(xué)生在輕松愉快的課外實(shí)踐環(huán)境中，促使學(xué)生可以潛移默化地接受社會(huì)責(zé)任教育。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高中生展開(kāi)社會(huì)責(zé)任教育，是高中生物教學(xué)的重要責(zé)任，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，因而教師應(yīng)該從教育的原則、內(nèi)容、方法等方面，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們體會(huì)生物知識(shí)中的社會(huì)責(zé)任教育思想。

參考文獻(xiàn);

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