高中生物教學中核心素養的培養研究

摘 要：高中階段生物課程的學習會在一定程度上影響到學生其他課程的學習與學生自我認知的發展?，F階段，高中生物教學的重心應當放在如何通過生物教學使學生的核心素養得到培養上。

關鍵詞：核心素養;教學;高中;生物

近些年來，我國正在深層深入地推進新課改，并廣泛施行素質教育，高中階段的生物教學出現了明顯改變，其中以生物學科最為突出，更高度重視培養學生的核心素養。因此，高中生物教師要積極轉變自身的教學理念，轉變原先的填鴨式教學方式，講究授之以漁，向學生傳授挖掘問題、處理問題的方式。同時，要積極培養學生良好的思維方式，推動其獨立思考，調動其學習的主觀能動性，促進其把生物學知識與生活密切聯系起來，令其了解并掌握生物知識，使學生的生物核心素養得到有效提升。

一、高中生物核心素養的概念

生物核心素養指的是學生學習生物學知識，以所學知識為對象實施探究性學習與創新實踐的一種綜合能力。通過提高核心素養，一方面可以讓學生創建健全的知識結構體系，使學生更系統地掌握并運用知識，提高學生的思維發散水平以及綜合素質。

二、高中生物核心素養的特征

（一）實踐性

與其他課程有所不同的是，高中生物課程和學生的實踐、生活狀況存在密切聯系。所以，教師要強化力度提高實踐和教學的關聯程度，使生物深入學生心內。比方說，在學習如何提取植物有效成分這部分內容時，應教導學生關于提取芳香物的實驗操作，加深學生對教學內容的了解。

（二）整體性

核心素養的構成元素包括社會實踐、理論知識、自我教育，三者形成統一整體，不可或缺。高中生物的教學內容繁多，具體有進化論、遺傳規律以及細胞等，此類知識和學生的實際生活存在密切聯系。在開展教學工作時，教師一方面要負責傳授生物知識，又要為學生樹立科學的生命觀提供輔助，調動其學習生物的興趣。

（三）延續性

培養核心素養是一個漫長的過程，考慮到學習生物課程具有延續性，所以教育要從學習以及生活兩方面入手予以多層次刺激，促進學生更深入地了解生命，使學生樹立科學的生命觀。

三、高中生物教學中培養核心素養的有效措施

（一）以課本教學內容為切入點培養學生的生命觀念素養

中學生學習生物的過程實際上是研究生命現象及與之相關的現象的過程，作為高中生物學科核心素養中的一種核心內容，生命觀念具有重大意義。通過培養學生的生命觀念素養，有利于加深學生對生物的發展狀況的認識。作為高中生物教師，必須結合教學內容為學生創造相應的學習氛圍，利用可利用的教學資源與有效的教學輔助方式，使學生掌握生物學的定義，產生生命觀念，打造和諧生命觀。

比方說，在教授與“細胞呼吸”相關的知識時，教師要兩手抓，一手放在輔助學生學習并掌握細胞呼吸的實踐應用、原理等知識點上，一手放在指導學生深思，生活中有哪些事物與植物的呼吸作用比較相似。倘若學生想到了呼吸，則教師可順勢引導學生聯想二者的異同，提高學生的洞察力。生命觀念這個定義相對比較抽象，教師在教學過程中，既要考慮課本因素，又要建立完善的知識結構，逐層對比與分解，更深入地了解并掌握知識，逐步樹立生命觀念。

（二）建立健全的理念基礎培養學生的科學思維素養

通過探究生物學科，進行一系列的生物學科實踐，不僅有利于提高學生的科學思維素養，還有利于提高學生對生物學科的實踐方式與原理的認知度與理解程度?？茖W思維所覆蓋的內容較為廣泛，具體有批判性思維、歸納總結思維、推理思維能力等。倘若學生無法將此類能力掌握到位，那么有利于對生物學科內的知識內容進行有效歸納整合與匯總，提高學習的規律性。

以講授“細胞中的糖類和脂質”這部分內容為例，該章節中對細胞內糖類跟脂質功效等內容進行了介紹。通過學生學習，可以給后續學生學習細胞結構等諸多知識做好鋪墊。同時要引導學生結合生活實際，積累學習經驗。在開展教學工作的過程中，教師首先要提出學生興趣度較高的話題，基于此提出與糖類食品有關的話題，調動學生的關注度，緊接著組織學生將自身已掌握的糖類的分子式羅列出來，仔細研究其共同之處，并將寫有多糖、單糖等表格發放至學生手中，引領學生研究并歸納匯總功能、類型等。在這過程中，學生應發送個人的科學思維，嚴格依據已知的生物學規律對于生命現象有關的機制進行分析與研究，結合所學介紹生命活動現象，對生物學社會議題進行客觀地審視。

（三）通過教學和生活的結合培養學生的社會責任素養

作為現代生命科學的分支之一，生物學是生命科學的重要反映。生物知識的實踐性特征較強，這是促使學者們致力于研究的關鍵所在。高中階段所學的生物學課程對學生如何構建專業生物學知識結構體系，發展生物學核心素養有著深遠的影響。對高中學生而言，生物知識的理論知識較難，難以理解，教師可考慮理論與實踐相結合的辦法，促進抽象向形象實現轉化。近些年以來，我國高考題更為重視考察科學探究素養與理性思維這兩部分內容，實現了對社會責任的滲透，這鮮少見于往年的試卷。經分析發現，在考察生物學基礎知識時，不僅注重考察生命觀念內容，也會從能力、觀念、社會責任等方面展開進行考察。

以講授“生物多樣性環境”這部分內容為例，在進行教學時教師可借助多媒體播放植物界、動物界的美好圖像等視頻片段，將其和動物喪失家園、人類濫捕濫殺、水土流失、地球氣候變暖進行比較研究，逐步引領學生學習保護生物多樣性的重要性，即：不論哪種生物在地球上消失，那么基因庫也會從此消失，其自然也沒了潛在價值。作為價值，要指引學生形成保護環境的習慣，從思想上發自內心地覺得保護環境重要，明晰責任，確保大自然的正常秩序得到維護。

（四）通過小組合作學習培養學生的科學探究素養

生物學科牽扯到的知識范圍比較大，倘若教師授課手段比較單一，勢必會對學生學習的主觀能動性形成沖擊，使學生覺得生物學習是種負擔，產生厭學情緒。所以，教師要積極采取領先的教學方式，調動學生學習的主觀能動性。合作學習是一種應用價值較高的、有效性較強的教學模式，通過合作學習，可當前的阻礙使學生對學習產生興趣，形成科學探究的意識。在進行合作學習時，學生應多角度認識生物學知識，了解并掌握相關探究方法，積極和生物學科接觸，構建原始的生物學知識體系。

比方說，在學習染色體這部分知識時，學生很難理解染色體組的定義。所以教師應將學生分成幾組。首先，要在顯微鏡下向學生呈示果蠅的染色體圖，指引學生想象各個染色體的構成。然后，將果蠅雌雄染色體的卡片發放至教師手中，由小組進行組內模擬，研究并建立起相應的模型。進行組內交流時，應當重點對細胞內同源染色體的量、形態以及規格等進行討論與研究，實施探究方案分析，并予以論證。通過學生間的相互合作，有利于推動學生之間相互溝通與傾聽，強化學生的發言能力與領導能力，從而有利于學生產生科學探究素養。

（五）培養理性思維的核心素養

傳統教學模式通常會忽略如何引導學生進行理性思考，只重視講解，提高學生對知識的記憶能力。但是，基于此模式下學習，根本不利于學生的理性思維能力地發展。當其碰見實際問題時，往往不會理性思考，更別說在生活實踐過程中靈活地使用自己習得的解決問題的思路以及知識了。同時，教師對生活實踐中理性思維核心素養的關鍵作用不夠重視，造成學生缺乏實踐力。作為高中生物教師，應提高對學生理性思維的核心素養地培養的關注度，使學生逐步變得遇事不慌、平和化，通過理性處理、理性思考的路徑使問題得到妥善地處理。引導學生增加對理性思維的重要性的了解，是提高學生的生物核心素養的唯一路徑。

以學習“雜交育種到基因工程”這部分內容為例，教師應先引導學生學習雜交育種至基因工程的整個過程，了解在遵守自然規律的基礎上通過運用轉基因技術可產出想產出的事物，為人類生活創造便利。然而，轉基因技術有利有弊，或許會引起基因污染，導致學生理性思維核心素養受到影響。此外，教師可以此為切入點，教育學生要逐步養成多角度思考問題的習慣，習慣進行理性思維，培養并提升學生的生物核心素養。

結束語

高中生物教師應積極逾越傳統教學理念的束縛，把多樣化的教學形式和扎實的理論知識結合起來，強化學生實踐操作能力，調動其學習的主觀能動性。同時，教師、學生與學校應相互協調合作，積極配合，產生凝聚力。唯有如此，才可以有效提高高中階段學生的生物綜合素養，為后續學習更深層次地指示奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：袁紅，女，漢族，1984年出生，寶雞市烽火中學，教師，中教二級，研究方向：高中生物教學研究。