有效運用隱性知識提升物理核心素養(yǎng)

摘 要：在新課程改革大背景下，高中階段的物理教師應當有正視學生學科核心素養(yǎng)的意識與勇氣，讓核心素養(yǎng)中的知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀念等方面有在課堂上展現(xiàn)的機會，而該項要求的實現(xiàn)，同運用隱性知識的需求之間關系密切。現(xiàn)以教學實踐為參考，提出合理應用隱性知識促進物理核心素養(yǎng)提升的價值和方法，方法中可涉及隱性知識的內(nèi)容提供、實踐載體，以及創(chuàng)新驅動幾個方面。事實證明，這幾方面的完善，可以有效推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;隱性知識;核心素養(yǎng)

對于物理學科核心素養(yǎng)而言，其在本質上自然彰顯出學習者在接受物理教育時所逐步形成的，與其本身未來發(fā)展、社會總體發(fā)展等項需求相統(tǒng)一的必要品格及能力。高中生的這些品格和能力，有一部分以外顯的狀態(tài)直接取得，另外有些則同樣重要，但卻具有一定隱蔽性，教師關注后者，使隱性知識被學生所了解，并以此為依托發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是值得重視的研究課題。

一、隱性知識與核心素養(yǎng)及其關系探討

隱性知識來源于邁克爾波蘭尼（michael polanyi）的論述，其在二十世紀50年代提出該概念，在他的論述中：人類的知識包括兩種，一般觀念下被描述為知識的，往往會用文字、圖表以及數(shù)學公式等形式加以表述的，但這并非意味著它們是知識的全部，其他一些未被表述的知識是隱性的，它們同顯性知識相對立，若站在技能和認知的視角進行探討，隱性知識可能涉及多個方面，在進行科學知識探索時，技能類的非正式且不易表達的技能、技巧以及經(jīng)驗等，認知類的觀察力、直覺力、感悟力、價值觀、團隊默契等，均是隱性知識的典型體現(xiàn)。

而如果我們反觀高中階段的物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以注意到：受核心素養(yǎng)牽引的物理學科教學，既要給學生傳達必要的知識，也要避免忽略學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，為了達到此項后面的要求，教師需要積極調(diào)整教學內(nèi)容和教學形式，以便使學生的思維、能力得到更好鍛煉。在此期間，隱性知識的價值將得到充分展現(xiàn)，具體講，通過多個角度呈現(xiàn)出的，不以直觀方式顯現(xiàn)的知識內(nèi)容，更好地適應了學生思維、能力等方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。同時這種知識內(nèi)容向更深層次挖掘的策略，也可以使教師主動尋求教法創(chuàng)新，以便有效突出學科特色，提高教育價值，保證學生在課堂環(huán)境下及時導向實踐。所以無論就學的角度，還是教的角度，隱性知識都同核心素養(yǎng)有密切關系。

二、隱性知識的內(nèi)容提供

教師需要在課堂上，盡力讓隱性知識內(nèi)容更加豐富的體現(xiàn)出來，之所以強調(diào)這一點，主要原因在于，教師的觀念轉變勢在必行，即教師應當認識到：學生需要隱性知識，與此同時隱性知識在學生頭腦中自然存在，從表面上分析，學生所擁有的外顯知識無論數(shù)量還是清晰度上，都勝隱性知識一籌。但是卻有充分的證據(jù)顯示：越是面對復雜的、邏輯嚴謹?shù)闹R時，學生越需要來源于隱性角度知識的幫助。顯而易見，如果顯性知識不能同隱性知識相關聯(lián)，使二者產(chǎn)生某種結合點，則不能從根本上帶動學生對于物理知識內(nèi)涵的反思，從而無法發(fā)揮出預期的課堂教學效用。據(jù)此，教師應當首先做好隱性知識的內(nèi)容提供工作，內(nèi)容提供可指向于學生原本具有卻未意識到的內(nèi)容，以及學生并不具有但卻有掌握必要的內(nèi)容。筆者的觀點是：隱性知識內(nèi)容提供可應用兩種實用性策略。

策略一：找到教材中各知識點中存在的隱性關聯(lián)，讓物理知識結構趨于穩(wěn)固、網(wǎng)絡日益健全，這將使原本處在隱秘狀態(tài)下的知識內(nèi)容，用網(wǎng)絡構建于特定位置的方式加以體現(xiàn)。換言之，教材中的各項知識內(nèi)容，以點、塊形式排列在一起，每個章節(jié)分別講述一個或者多個顯性知識點，此類知識點共同構建形成立體化網(wǎng)絡。一般來說，在物理教材中呈現(xiàn)的知識表述更加直接，而另外一些沒有直接表述的內(nèi)容則隱藏其中，它們便是隱性知識，將隱性知識找到，能夠保證學生的知識結構完善度，而網(wǎng)絡建立的形式，會使隱性知識無所遁形。例如在教學至牛頓三大定律方面的內(nèi)容時，若教學僅將目標定位于讓學生掌握定律本身，顯然是遠遠不夠的，只有把牛頓探究幾大定律的過程梳理清楚，才能讓學生把握幾個定律間的關系，從中挖掘出隱性的內(nèi)容與能力方面知識，并使之作為核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎。

策略二：創(chuàng)設有利于隱性知識表現(xiàn)的良好教學環(huán)境，使隱性知識的發(fā)揮過受到應有的重視。在教學實踐中可以注意到：如果課堂教學時學風不正，課堂環(huán)境不佳，那么即使個別學生自身非常努力，教師也給予足夠的幫助，但他們對于隱性知識的探索依然是乏力的，班級成績始終難以提高，其深層次原因正在于：由于學風不良、環(huán)境不理想，學生個體天然存在的隱性知識未能得到體現(xiàn)，彼此的知識組織間傳遞阻斷，于是造成了知識發(fā)現(xiàn)與知識組合的困擾，這種困擾正是隱性知識掌握過程中的障礙。為了使該問題得到合理解決，在前面提及的發(fā)現(xiàn)教材中各知識點隱性關聯(lián)后，還應當讓知識及其隱性關聯(lián)具有在良好課堂環(huán)境中表現(xiàn)的可能性，例如教師需要力求確保用生動和形象的語言，對學生注意力進行吸引，使隱性知識得以附著于語言之上，進行有效地傳達，像用光芒四射、眾矢之的等詞來形容正、負、等量同種點、等量異種點電荷電場線，用吾將上下而求索等詞來形容豎直上拋運動等，課堂環(huán)境會變得友好許多，此時的隱性知識也會與學生學習過程有更多交集。

三、隱性知識的過程創(chuàng)新

從內(nèi)容上分析，隱性知識的關聯(lián)價值和表現(xiàn)價值比較突出，而在教學時，隱性知識指導來源于教師的過程創(chuàng)新支持也是必要的，過程創(chuàng)新的策略包含兩點，即實驗指向與創(chuàng)新指向。

首先，物理教師要密切關注實驗教學的隱性知識表現(xiàn)功能。實驗不僅能夠對顯性知識進行檢驗，而且可以對隱性知識展開應用，讓學生因為應用而受益。例如高中物理所接觸到的電流磁效應、電磁波等，其探索過程均是對隱性知識的重視過程。所以，以往教學中，僅視實驗或實踐教學為所學顯性知識檢驗的觀念應當?shù)玫郊m正，而是要把隱性知識應用納入指導理念中來。在更全面理念的引導之下，物理學科的實驗基礎功能將得到體現(xiàn)，教師也可據(jù)此在教學中，用實驗的形式，給學生創(chuàng)造寶貴的實踐參與機會，用體驗式學習的形式，達到隱性知識挖掘與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目的。例如當接觸到向心力的知識時，教師可做如下設計：先結合圖片與視頻資料等，讓學生感受到向心力的客觀存在，接下來讓學生自主操作，完成小球在水平桌面上的圓周運動實驗，再用質量不同、半徑各異、轉速有區(qū)別的小球進行對比，體會到向心力大小和什么因素相關，此外，教師還可以同學生驗證已知成果，如共同借助向心力演示儀的輔助，對已經(jīng)“感知”到的成果做出驗證，得到結論。這樣一來，學生更容易因為親身體驗，強化已經(jīng)取得的顯性知識，同時讓能力、技能等隱性知識得以外化。在整個探索階段，學生不但了解了F=mω2這一顯性結論，同時其難以說清的隱性知識，也在其體驗與感悟中順利內(nèi)化。

總而言之，在進行物理學科實驗教學形式探索中，可發(fā)現(xiàn)此類形式對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展之難能可貴優(yōu)勢，而其挖掘隱性知識，以及利用隱性知識優(yōu)化核心素養(yǎng)方面的作用值得重視。然而就目前而言，其優(yōu)勢與作用并未曾得到較有效發(fā)揮，除了客觀存在的條件限制以外，更為關鍵的一點是教師缺少足夠的對于物理實驗內(nèi)容與過程的設計，改變這一現(xiàn)實情況，讓實驗激發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用進一步彰顯，是十分有必要的做法。

其次，教師要對隱性知識探討過程中的創(chuàng)新問題給予密切關注，用指向創(chuàng)新的鮮活做法，突出隱性知識有領路功能，現(xiàn)舉玻璃折射率測定這一教學關鍵點一例，嘗試展現(xiàn)合理應用隱性知識促進學生物理核心素養(yǎng)提升的一些創(chuàng)新策略。首先，教師需要提出具有針對性特點的問題，即在學生初步了解折射率的知識，已經(jīng)可以對折射率概念產(chǎn)生一定興趣之后，用問題引導學生親身實驗體驗，加深像折射定律、玻璃折射率計算方法等的印象，為了使創(chuàng)新性得到呈現(xiàn)，教師所提問題盡可能具有引導學生利用合作方式，優(yōu)化工具、完善實驗，快速得到理想的結論的功能。其次，教師要讓學生多做假設猜想，在本例中，以插針法確定光路是基本方法，它可以幫助找出同入射光線對應的折射光線，再以量角器測量入射角與折射角，依折射定律得到折射率n=sinsinisinr。一般的器材有玻璃磚、白紙、木板、圖釘、量角器等，教師可讓學生利用假設猜想形式，將已經(jīng)確定的實驗器材進行刪減變化，如嘗試以課桌表面取代木板，以膠帶取代圖釘?shù)龋@些假設將讓隱性知識進一步浮現(xiàn)。

第三，學生按照實驗探究目標，分組交流設計實驗步驟，并在教師幫助下，

嚴格遵從實驗要求及注意事項，完成具體的操作過程，操作時既要注意設計的科學性，也要注意完成的簡潔性。最后，隱性知識的產(chǎn)生與關聯(lián)，其結果之產(chǎn)生，并不是教學創(chuàng)新的終結，對于操作過程的進一步證實，可以同時達到隱性知識驗證的作用，這一步驟值得重視，即在小組合作與科學操作之下，實驗得以順利進行，學生能夠將玻璃折射率計算出來，同時完成入射光線與出射光線平行性及側移等方面的驗證，才能說明創(chuàng)新趨于理想狀態(tài)。總之物理學需要突出實驗的基礎性，在嘗試用隱性知識發(fā)展核心素養(yǎng)時，創(chuàng)新工作也要以實驗為基礎，這樣才能不偏離于學科的本來形態(tài)，展現(xiàn)出真實有效的教育面貌。

結束語

以新課改為依托，高中階段的物理教師，應當全力以赴做好學生發(fā)展配合工作，積極培育其學科核心素養(yǎng)，帶動他們的全面健康發(fā)展，并在工作中隨時關注隱性知識所具有的潛在功能，運用這部分知識以及由此建立起來的課堂教學體系，分別從內(nèi)容供給、實踐操作、創(chuàng)新發(fā)展幾個方面，幫助學生徹底破除傳統(tǒng)教學模式的藩籬束縛，使其物理學習的質量和水平得到全面進步。

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作者簡介：余星星.（1991.04），女，漢族，籍貫：福建寧德市，學歷：大學本科，單位：福建省寧德市民族中學，目前職稱：中學二級，研究方向：高中物理教學與研究