“互聯網+”背景下高中地理生活化教學策略探究

楊勤

摘 要：在信息技術和互聯網技術高速發展和廣泛普及的背景下，現代信息教育技術在教育教學領域中的應用已然成了一種必然趨勢。新課程改革理念中強調將學科教學和生活相結合，引導學生利用自己已有的生活經驗去理解和掌握學科知識，達到學以致用的目的。因此，高中地理教師應充分利用“互聯網+”時代優勢，打造生活化地理課堂，推動高中地理教學發展。為此，本文主要從意義、現狀和策略等方面對“互聯網+”背景下的高中地理生活化教學進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：“互聯網+”背景;高中地理;生活化教學策略

引言：在我國新課程改革全面深化的背景下，對于高中地理教學質量的要求也在不斷提升。將地理教學與生活相結合，可以有效拉近學生與地理學科之間的距離，讓學生直觀地體會到地理知識的實用價值，激發學生學習興趣，充分發揮學生的學習自主性和創造性，進而促進高中地理教學質量和水平的提升?！盎ヂ摼W+”時代的到來，給高中地理生活化課堂的構建提供了更加廣闊的平臺。如何充分利用“互聯網+”優勢構建生活化高中地理課堂成了廣大高中地理教師需要面對的新課題。接下來，我們就此課題進行如下分析。

一、高中地理實施生活化教學策略的意義

（一）有助于學生綜合素質的提升

目前我國社會已經進入到多元化發展時期，對于人才的要求也發生了較大的變化，當代人才不僅需要具備較強的專業知識和技能，而且還應具備較高的綜合素質。因此，在高中地理教學中，教師應積極轉變人才培養觀念，在加強理論教學的同時，還應將學生綜合素質的培養作為重要教學目標[1]。生活化教學策略的實施，可以讓學生在地理課堂中，不僅可以獲得相應的知識和技能，而且還可以更好地感受到地理知識與現實生活的聯系，并主動將地理知識運用到現實生活中，有效促進學生綜合素質的發展，讓學生今后更好適應社會發展需求。

（二）有助于師生情感的增進

地理是一門與現實生活息息相關的學科，在高中地理課堂中實施生活化教學策略，能夠有效活躍課堂氛圍，讓師生之間有更多共同話題，增強師生之間的情感，給學生帶來一種親切感和熟悉感，為構建平等、和諧的師生關系奠定良好基礎。并且師生之間的有效互動，也可以有效激發學生對地理學科學習興趣，點燃學生探索自然的欲望，充分發揮學生的學習自主性，促進學生地理學習能力的提升。

（三）有助于學生良好學習習慣的養成

在高中地理教學中合理實施生活化教學策略，可以讓學生在長期觀察和探索生活現象的過程中，逐漸養成從生活中探索真理的習慣，這一習慣對于學生今后的學習和發展都是大有裨益的[2]。并且學生也可以將這一良好的學習習慣應用到其他學科的學習當中，促進學生學習能力和其他綜合素養的全面提升，讓學生今后更好地適應社會發展。

二、高中地理生活化教學現狀分析

（一）教學案例不具備典型性

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的高中地理教師開始意識到生活化教學的重要性，并紛紛將生活實例引入到地理課堂中，開展生活化教學活動，但取得的效果卻并不樂觀。出現這種現象的主要原因為部分高中地理教師在選擇教學案例時，并未充分了解和考慮學生的生活經驗，所引入的案例不具備典型性，且可操作性較低，這不僅會影響到地理生活化教學的有序開展，而且還會分散學生的注意力，使得學生找不到學習重點，進而影響到學生地理學習能力的提升[3]。

（二）缺乏必要的課堂互動和課堂評價

就目前高中地理生活化教學現狀來看，部分教師為了追求生活化教學的效果，存在濫用生活化教學模式的現象，在課堂教學中與學生進行頻繁互動，設計的教學情境過于繁雜，甚至會在一堂課中融入情境、多媒體、小組合作探究等多種教學模式。在這種與不考慮學生認知特征和實際情況的生活化課堂中，生活化教學流于形式，不利于學生地理學習能力和思維的發展。另外，大多數高中地理教師在開展生活化教學活動時，都會忽略課堂評價這一環節，沒有對學生的行為表現作出及時、積極的評價，使得學生的學習存在較大的盲目性，進而影響到生活化教學優勢的充分發揮。

（三）對學生生活能力培養不足

就目前高中地理生活化教學現狀來看，大多數教師的教學重點都是在課堂上，對于課后學生的生活能力培養相對忽視，只是在課堂上一味的引入生活場景，引導學生利用生活經驗去學習和理解地理知識[4]。由于課內外教學缺乏有效融入，導致學生缺乏課后對地理知識主動思考和探索的良好習慣，進而不能很好地利用課堂中所學的知識去分析和解決生活中的實際問題，這對于學生地理思維的培養是非常不利的，使得地理生活化教學的作用大打折扣。

三、“互聯網+”背景下高中地理生活化教學策略的實施

（一）借助互聯網技術，增強生活化教學情境的效果

高中地理知識具有一定的抽象性和復雜性，學生在學習和理解的過程中存在一些困難。但傳統高中地理課堂教學手段單一，難以將抽象復雜的地理知識具體化、生動化，進而影響到學生的學習效率。通過創設生活化教學情境的方式，則可以有效解決這一問題，通過將地理知識與具體的生活場景或現象相結合，可以有效降低地理知識的學習難度，讓學生更好地對地理知識進行理解和把握[5]。在“互聯網+”背景下，教師就可以充分利用多媒體技術和互聯網技術，增強生活化教學情境的直觀性和真實性，進而獲得良好的教學效果。

例如：在對“地理環境”相關內容進行授課時，教師就可以利用多媒體設備創設生活化教學情境，增強課堂教學效果。首先，教師在課前在互聯網上搜集相關的資料，并制作成課件。在課堂教學中，教師可以讓學生展示課件內容：“桉樹被種植的澳大利亞沿海地區，能夠給當地的居民營造出良好的生態環境，但將桉樹移植到我國的云貴高原地區后，則會引發嚴重的環境問題?！比缓?，教師可以讓學生對這一現象進行簡單思考，引發學生對后續學習的探究欲望。接著，教師可以利用課件，向學生展示澳大利亞地區和云貴高原地區的生態環境和自然條件，讓學生對二者進行對比分析和學習，通過對不同地區和環境下植物生長所產生的結果進行推斷，最終得出結論。在這一教學過程中，可以有效激發學生對地理知識學習的熱情，讓學生真切地體會到地理知識與日常生活的緊密聯系，深化學生對地理知識的理解和感悟。

（二）借助互聯網技術，將地理教材和生活教材相結合

高中地理教材中的內容都是經過選編人員精心挑選的，其中有很的內容都是非常好的素材，能夠讓學生在學習和掌握地理論知識的同時，獲得相應的生活技能，提升學生的生活能力。因此，在高中地理教學中，教師應對教材進行深入分析，挖掘出其中的生活化元素，并引導學生學習其中的生活技能，強化學生的地理知識應用意識和能力。在這一過程中，教師可以充分利用互聯網技術的優勢，將地理教材和生活教材相結合，幫助學生更好地將地理知識與現實生活相結合，增強生活化教學效果。

例如：在對“地殼運動”這一部分的知識進行授課時，教師就可以對這一部分的教材內容進行深入分析，并挖掘出其中地震及地震預防的相關知識。首先，教師可以在多媒體上利用動畫的方式，向學生動態演示地殼運動的原理和過程，讓學生清楚地了解到地震是如何形成的。然后，教師可以將在網絡上搜集到的有關于“汶川大地震”的資料向學生進行展示，讓學生通過這些震撼的畫面和數據，了解到地震給人類造成的危害。最后，教師可以向學生展示地震預防的一些知識和技能，讓學生掌握地震前的征兆和地震預防的相關知識，提升學生的生存技能。

（三）借助互聯網技術，增強課內外教學的聯系

高中地理生活化教學的場所不僅局限于課堂，同時還應延伸到課外，只有通過課內外的緊密結合，才能夠促使學生更好地將地理知識運用到現實生活中，分析和解決實際問題，進而達到培養學生生活能力的目的。因此，在高中地理教學中，教師則可以充分利用互聯網平臺的優勢，實現課內外教學的有機結合，增強生活化教學的效果，切實提升學生的生活能力。

例如：在對“交通運輸方式和布局變化的影響”這一部分的內容進行授課時，教師就可以讓學生在課后借助互聯網平臺，查找和搜集本地區交通方式和布局變化的相關資料，并從交通運輸發展變化的季度去分析和理解對聚落空間形態和商業網點布局的影響。通過這種課內外相結合的方式，不僅可以促使學生將所學知識與現實生活問題相結合，提升學生分析和解決問題的能力，同時也可以讓學生從中認識到我國大力發展交通運輸的重大意義，幫助學生樹立關心國家和社會發展的主人翁意識，增強學生的社會責任感。

（四）借助互聯網技術，豐富課后作業形式

就目前高中地理課后作業布置情況來看，主要以背誦知識點、習題練習等形式為主，這些作業形式都是為考試而服務的，沒有充分考慮到學生個體興趣和差異性，這也使得學生處于被動完成作業的狀態，不能主動將地理知識與生活實際相結合[6]。因此，在高中地理教學中，教師只關注課堂中的生活化教學是遠遠不夠的，還應從課后作業入手，充分利用互聯網技術的優勢，設計出與學生現實生活緊密相連的觀察作業、動手操作作業、研究學習類作業等，豐富課后作業的內容和形式。

例如：在對“城市內部空間結構”這一部分的內容進行授課，教師就可以讓學生在課后利用互聯網技術和手段，搜集和調研所在城市的內部空間結構、土地利用方式特點等。作業提交的方式可以是文字，也可以是演示文稿或圖表，以此來調動學生完成作業的積極性，促使學生利用地理知識去解決實際問題，提升學生的生活能力。

結束語

在“互聯網+”背景下，高中地理教師應充分利用互聯網技術優勢，促進學科教學和生活化教學的深度融合，引導學生利用生活中的地理現象來理解和分析地理知識，讓學生獲得全新的學習體驗，提升學生地理學習能力，培養學生地理思維，為學生今后的地理學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]池曉昶.“互聯網+”背景下高中地理生活化教學策略探究[J]科學咨詢（教育科研），2020（11）：206.

[2]田志興.基于核心素養的高中地理生活化教學策略探究[J]考試周刊，2020（85）：143-144.

[3]趙鳳玲.高中地理生活化教學策略探究[J]甘肅教育，2020（19）：97.

[4]李忠.基于核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J]名師在線，2020（17）：55-56.

[5]彭武軍.“互聯網+”背景下高中地理教學微課應用現狀研究[J]第二課堂（D），2020（05）：44-45.

[6]閆瑋.“互聯網+”背景下高中地理教學的實踐研究[J]教學管理與教育研究，2020，5（01）：59-60.