合作學習法在高中數學課堂教學中的應用

聶利

摘 要：高中數學與其他階段的數學課程不同，高中數學要求學生具有較強的理解能力，高層次的邏輯思維能力和較強的分析和探究能力。另外，進入高中階段的學生已經逐漸趨于心理和身體成熟。這個階段的學生以前已經在數學上有扎實的基礎，并且已經形成了自己的解決問題的方法和想法。學生不僅需要專注于提高他們的解決問題的能力，而且更重要的是，他們需要發展彼此協作和溝通的能力。

關鍵詞：合作學習;高中數學;應用策略

隨著教育要求的不斷提高，使用小組合作學習來提高學習效率是一種非常普遍的方法，尤其是在高中數學課程的合計開展中。學生可以感受到學習數學的樂趣。在合作中，可以彼此討論和解決難以雙方難以理解的問題，任何人都可以獨立表達自己的想法，這對學生的思維能力產生了重大影響。它還可以有效地提高學生的數學能力。因此，本文探討了如何更好地進行小組合作學習。

一、合作學習在高中數學中應用的意義

所謂合作學習起源于20世紀70年代的美國，是一種創新而有效的教育理念和策略。它主要是指由3至6名具有互補或類似技能的學生組成學習小組以完成特定任務的過程。履行明確的共同責任，以協作和相互支持的方式進行學習互動，共同完成小組的學習目標。合作學習鼓勵學生專注于集體和個人興趣。它促進個人目標和能力的形成和提高，同時實現集體目標。同時還可以有效地改善學生的社交和心理需求。學生的學業進步和對學生形成良好的學習習慣以及思維方面發揮著巨大的促進作用。同時，由于教師受到傳統應試思維的影響，許多教會在開展課程的時候更多的是憑借自己的主觀意愿，采取相對單一的教育方式。這極大地限制了學生的思維活動，并限制了他們對數學理論的探究。合作學習強調培養學生的自主探究能力，并能夠不斷引導學生的獨立學習，提高他們的數學成績和培養學生的各種能力。合作學習模式打破了以前的教育模式，其根本目的是讓學生在課程中實現其自身數學核心素養的激發，使他們能夠真正掌握數學知識，而不是盲目地使用公式來解決問題。在傳統的教育模式下，學生必須不斷進行重復練習，但是除了在課堂上吸收老師的理論知識外，基本不涉及對于課程知識內容的拓展，這是一種應試教育，學生雖然能夠緩慢提升自己的思維能力但它限制了學生的創造力，導致實效性不令人滿意。合作學習的進步是通過使用新的教學方法來提高學生的主動性。因此，在學習過程中，學生必須形成自己特定的思維意識和學習方式，并不斷相互借鑒，以達到真正的教學目的。

二、精準劃分小組成員

教師要在高中數學課程中開展小組合作學習模式，首先需要教師能夠針對學生自身的實際情況，將具有互補性的學生合理劃分到一個小組之中，這就要求教師能夠深入到學生群體之中。有許多教師在分組的過程中，只是將學生按座位進行分組，導致學生之間不能進行學習以及性格上的互補。同時由于這種不能滿足學生實際需求的分組方式，在合作過程中會出現大量的矛盾，導致合作學習只能夠流于形式。所以，當教師在對學生開展小組合作學習的時候，教師要能夠遵循小組合作中的互補原則，精準的進行小組成員的劃分，讓學生能夠在小組中進行有效的探討與交流，以此才能夠最大限度上發揮小組合作學習的有效性，推動學生自身能力水平的發展與進步。

三、明確組內人員分工

在小組合作學習的過程中，數學老師必須堅持以生為本的教育原則，尊重學生的差異和個性，并以合理的方式組織學生進行小組合作。教師必須為學生制定一套完整的學習規則，以引導學生的學習行為，鼓勵更好地完成教師布置的學習任務，充分利用個人價值，并提高數學教學的效率。獎懲手段是良好的監督和控制手段，應積極獎勵在小組合作中表現出色的學生，并鼓勵其他學生向他們學習。在小組合作中表現欠佳的學生會受到一定程度的懲罰，必須糾正其行為以提高整個小組的學習水平和能力。在此過程中，教師應注意充分利用每個學生的全部潛能，以便他們可以充分利用自己的優勢，為整個小組的學習做出更大的貢獻。與他人共同成長。

例如：在教授復數及其幾何意義相關知識時，數學老師可能會首先將學生分組，然后讓他們按組判斷課程性質，在小組的分工中，教師可以讓學生之間進行相互的探討。最后，小組之間交流討論的結果，自主對于課程的核心知識點進行探索。班級內小組學習為班級內的討論創造了良好的氛圍。通過這一系列的小組協作學習課程，可以大大提高學生的協作能力，并可以學習相關知識點，加深理解并靈活地應用于小組協作中。因此，在小組合作學習中，學生應注意小組成員之間的合理分工，以便他們集思廣益，更好地發現和解決問題，提高數學和技能并實現自身能力水平的提升。

四、建立合作互動機制

為了學生在合作學習的過程中得到更加有效的設計，教師必須首先設計一個相對完整的教育體系。其次，老師必須確定教學目標，在進行合作學習時教師也應該以成員的身份來告訴學生在合作的時候應該做一些什么，為學生建立良好的合作互動機制，進行合作學習時，教師必須制定活動目標，以便學生可以有目的地進行合作學習。教師必須確保所有學生都參與制定活動目標，以便所有學生都能在合作學習過程中證明自己的價值。在上課過程中，教師要能夠深入總結當前課程中的重點與難點。合理設計課程問題，并且與學生進行充分的探討，教師在設計討論問題時應注意每個學生的數學基礎和數學知識水平，并確保選擇的問題在每個學生的能力范圍內。教師必須確保有效的進行每個小組的協作學習，同時對于小組中的分工也需要逐漸明確。此外，教師必須嚴格控制小組協作學習的及時性，以避免低效的協作學習，使學生能夠在指定的時間內更快，更有效地完成任務，從而讓數學課程的學習有緊迫感。教師還可以讓學生參與合作學習，并指導學生分析問題，以便學生可以有效地回答問題并為學生提供幫助。合作學習的有效性提高了，學生的合作學習熱情也提高了。

例如：在學習空間幾何體的三視圖和直觀圖方面的知識中，老師允許學生進行合作學習，并且學生可以使用合作學習來學習不同空間中幾何體的多種視角。為了提高小組合作的實效性，教師可以結合小組學生的意見來得出滿意的答案。教師可以通過合作學習來培養學生的空間幾何感。教師可以指導學生總結到目前為止討論的結果。教師允許學生進行協作學習，以便他們解決老師提出的問題，并使學生能夠獨立解決問題，這樣教師與學生進行充分的互動，能夠讓課程的開展更加具有實效性，從而實現學生學習效率的提高。

五、合理進行活動設計

教師應鼓勵學生進行協作學習。協作學習的效果使學生能夠更快地學習數學知識。學生還可以與同學交流和討論。學生在數學學習，數學思維和團隊合作方面的意識將逐步提高。在向學生教學時，教師應更多地注意學生思維的發散，發揮學生的主要作用，在學習中為學生創造更多的合作機會，并為學生與學生之間的合作提供更多的空間。給予理解的學生將獲得必要的知識。當教師鼓勵學生參與合作學習時，通過在獨立的合作過程中釋放內部數學元素來激發學生的數學學習潛力，他們可以增加學生對數學學習的興趣并有效地提高學生的能力，解決數學問題。

例如：當老師在對學生進行三角函數方面的課程知識時，老師需要確保學生能夠完全理解三角函數的性質，并且老師使用三角函數圖像作為輔助工具，以便學生可以進行協作學習，可以觀察，探索，總結和分析功能性圖像，使學生能夠通過相互合作，交流和協作來準確掌握三角函數之間的關系，從而使學生能夠理解課程中的核心內容。

六、引導學生歸納結束語

在小組討論過程中，這并不意味著整個過程都于教師無關，教師也應積極參與學生的討論過程，并在適當的時候幫助學生進行課程知識內容的總結。在討論過程中，老師總是觀察討論并指導和規范討論。教師可以參加學生的討論，但不能領導他們討論整個情況，并且可以提供適當的建議和幫助。小組討論結束后，學生總結結果，將結果反饋給教師，這樣樹立學生的主人翁意識可以激發學生學習熱情，體驗獲得答案的樂趣，和小組討論的樂趣，并最終獲得最佳的課堂學習效果。總體而言，小組協作模式可以提高課堂教學的效率，但并非所有教室都非常適合。根據學生的實際情況，教師仍需要開發最適合學生的高效高中數學課堂課程。并且合作學習的重點是展示發揮集體智慧和力量，促進學生之間的交流和互補，促進學生的思想開放性，培養學生的良好思維能力和創造精神。在這方面，高中數學老師必須將創新教育融入合作教育，根據學生的學習情況和接受程度，通過強調創新來擴大和深化問題，并提出一系列問題，使學生在上課時可以從不同角度學習。從不同的角度和層次發展多元化開放的思維和探究，逐步加深思維，闡明解決問題的方法，有效提高學生的思維靈活性，輕松解決問題。

例如：在學習等差數列方面的知識內容時，老師會鼓勵學生在小組合作的過程中多交流，多思考，解放自己的思想，鍛煉思維能力。例如：在老師分配完作業后，學生進行協作并進行討論，討論結束后，每個小組將派一名代表展示討論結果。老師將對學生的成績發表意見。通過根據自己和學生的思想擴展其解決問題的思想來啟發學生的思想。通過這種方式，教師可以通過各種開放的教育思想來培養學生的創新能力。

七、優化教學評價方式

在高中數學教育中使用合作學習的過程中，還需要對小組的學習情況進行相關評估，確定和指導小組合作過程中的步驟，并進行具體的鼓勵性指導。在評估過程中，教師不僅應關注學生的最終學習成果，還應進行更多樣化的評估，除學生的最終學習成果外，還可參考學生的參與和熱情。在完成作業的過程中，為實現對學生數學學習的指導，應根據學生的學習進度進行客觀公正的評價，同時對優秀學生給予一定的獎勵這樣通過教師對于學生的不斷引導，能夠不斷推進學生在現階段下的合作水平，全面提高學生自身能力水平的發展與進步，促進學生數學學習的不斷發展，實現合作學習在高中數學教育中的有效利用。

結束語

學生不僅需要專注于提高他們的解決問題的能力，而且更重要的是，他們需要發展彼此協作和溝通的能力。所以教師要能夠合理有效的采用小組合作學習模式，實現學生在現階段下的思維發展。

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