高中英語教學中應用分層教學法的策略

鄭君霞

摘 要：分層教學法是針對不同學習水平學生所提出來的一種新型教學方法，在具體的教學過程中，教師可以根據學生學習能力、學習目標以及學習內容、課后測練等情況對學生進行分層，從而便于對不同層級的學生開展針對話教學。高中英語是學生全面掌握英語知識，提升自我英語核心素養的重要課程，為了有效提升高中英語教學質量，教師則可以在英語教學中應用分層教學法。本文主要探究分層教學在高中英語教學中的相關應用策略。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;分層教學;應用策略

引言：新課程標準的持續深化也使得學生在教學教育工作中的學習主體地位越來越凸出，在高中階段的英語教學過程中，教師則應當善于引導學生掌握適合自己的學習方式，并且幫助學生認清自我從而更加針對性地收獲英語學習上的進步，逐步提升鍛煉自身英語學科素養。分層教學法是一種強調以學生為中心，尊重學生之間個體化差異性問題，并且注重調動學生英語學習主觀能動性的新型教學方式，高中英語教師可以積極應用該教學方式，采用正確科學的教學策略來推動高中英語課程教育的良性發展。

一、高中英語分層教學必要性

在進行高中英語教學時大部分英語教師都習慣于在課堂上采用統一的教學方式，要求學生完成統一的學習目標，并且在英語知識測評、檢驗中采用統一的標準來要求學生掌握相應的英語內容，然而在這樣的教學模式下，所有學生之間所客觀存在的個體差異性被嚴重忽視，教師教學過程相對片面，也不能照顧到所有學生的實際學習需求。由于高中英語教學工作難免會受到應試教育的影響，這也直接導致部分教師在英語知識傳授過程中更加看重學生的書面成績，關注其是否能夠應用所掌握的英語知識來解答試卷問題，但學生在這樣教學環境下所掌握的英語知識也是十分片面的，無法真正應用到未來的實際生活中。另外與初中階段的英語教學工作相比，高中英語學習難度大，故而在教學過程中對學生的語言基礎要求更大，故而英語教師更應當針對不同學生的學習現狀來幫助其掌握更好地英語學習方法，盡可能緩減學生英語水平的兩極化現象。而在高中英語教學工作中積極地應用分層教學則能夠很好地克服這些教學困境，在分層教學模式下，教師可以針對不同能力水平的學生分別采取科學合理的方式因材施教，此時英語教育教學工作能夠真正落實貫徹以學生為本的教育理念，不僅有助于推進學生自身的個性化能力發展，還能從整體上全面促進所有學生的英語能力提升。

二、高中英語分層教學的實施策略

（一）對學生進行分層

從分層教學法的本質上說就是要求教師能夠正視學生之間所客觀存在的個體差異，并且結合學生基本學情、學習能力以及認知水平等引導學生能夠在適合自己的學習氛圍下更加有方向性地投入到英語知識學習過程中。例如：教師可以將英語學習能力較強，且學習態度積極的學生劃分為第一層次，在進行教學時，則可以將教學重點聚焦于進一步提升學生英語口語表達能力與寫作能力上，督促并鼓勵學生能夠不斷地吸收新鮮的英語知識。第二層次則屬于英語學習能力中等，但具有較為良好的英語基礎的學生群體，對這一層次學生開展英語教學工作時，教師應當善于將學生自身的學習熱情完全激發出來，積極指導學生多進行聽力訓練、閱讀寫作等英語實踐活動，學會在英語學習中不斷感悟英語語言的魅力;而本身英語基礎相對薄弱，且對英語學習存在一定的畏難心理、不感興趣情況的學生則屬于第三層次，由于第三層次學生英語知識基礎相對欠缺，因此在教學過程中，教師則可以從詞匯積累、固定詞組搭配、聽力、閱讀等多個方面加以關注，鼓勵學生將英語基礎知識完全掌握，從而認識到英語語言學習過程中的樂趣，從心理上拉近學生與英語之間的關系，促使學生更自主地投身于英語知識學習。在教學過程中，教師除了要關注不同層次學生對于英語知識的掌握程度之外，還應當積極地增強與學生之間的溝通交流，及時地了解到每一位學生在不同學習時期的學習情況，例如：學習進度、學習態度、學習能力以及英語應用水平等，對于學生在學習過程中有所困惑的地方，教師也要及時給予幫助與鼓勵，為學生們營造出一種輕松愉快的英語學習氛圍，每天都能提高自己，看到自己的進步，最終促使所有學生英語水平的全面提升。值得注意的是，在分層教學中，教師也應當善于站在學生的角度思考問題，并且引導學生以正確的、發展性的眼光看待分層次教學，從而有效確保第一層次的學生不會因為自身英語學習能力相對較強就沾沾自喜、驕傲自滿，反而要不斷充實自我，不斷提升;而第三層次的學生也不會因為落后于人而頹廢放棄，反而是不懈努力，笨鳥先飛。

（二）對教學目標進行分層

對英語教學目標進行分層就是在進行高中英語分層教學時能夠針對不同層次的學生來制定不一樣的教學目標，不以統一死板的教學標準來硬性要求所有的學生，從而有效避免揠苗助長產生教學反作用力。在設置教學目標時，教師可以針對不同層次學生的英語學習特點考慮，所制定的教學目標不能與學生的實際情況偏離過大，從而防止學生因學習跨度過大而出現相應的焦慮、自卑情緒。另外，教師也需要以發展性的眼眶來看待學生的發展，善于將學生的潛能與內在價值挖掘出來。一般情況下，對教學目標進行分成可以參照如下標準：對于第三層次的學生而言，教師在英語教學過程中要要求學生能夠掌握且靈活應用教材內容中所涉及的基礎詞匯、基礎語法、句式、固定搭配等內容;對于第二層次的學生，則應當在掌握基礎英語知識的基礎上加強對英語教學重難點的突破，同時有目的性地引導學生多進行英語聽說讀寫的練習，鼓勵學生積極地尋找到更加適合自己發展的英語學習方式;對于第一層次的學生，教師應當指導學生學會將新舊英語知識聯系起來，進而構建屬于自己的英語知識網絡，做到英語語言應用技巧的融會貫通。在學生的課余英語學習活動中，也可以引導學生針對性地對所學習的英語知識進行拓展，一方面不斷豐富學生的英語認知，幫助其積累更多的課外詞匯以及寫作表達素材，另一方面則促進學生通過良好的英語學習行為來逐漸養成良好的英語學習習慣。

（三）對教學內容進行分層

在英語分層教學模式下對教材中的英語教學內容進行分層可以很好地將教材內容中所隱藏的育人價值與作用更好地挖掘出來。針對第三層次的學生而言，教師在課文內容講解過程中，則應當重點指出教材中的重點詞組與固定搭配，從而促使學生能夠對基礎詞匯、短語、句式等內容的具體用法做到牢固掌握，在后續的練習題中也能夠將其正確應用，而對于教材課文內容，教師也可以通過加強翻譯指導來引導學生從整體上精準把握課文大意和中心思想。面對第二層次的學生，教師則可以通過設計預習單的形式來鼓勵學生在課前完成教材基礎知識理解，為了幫助學生養成更加良好的英語思維模式，教師也可以幫助學生更好地認識到英文表達與中文表達之間的異同點，要求學生多加朗讀、背誦教材中的多頻英語詞匯與高頻語法句型，通過這樣的教學方式來促使學生形成良好的英語語感。要求第一層的學生能夠在課前就獨立地完成教材內容預習與自學環節，教師可以為學生指明教材內容中所涉及的重點、難點內容，并給予學生更大的學習空間來進行自主思考探究。面對教材中的陌生詞匯、不熟悉的詞語搭配或詞組用法，教師也可以鼓勵學生在自身已經掌握的英語知識基礎上逐步擴充自身的英語知識網絡，對這些陌生英語知識以及相關的特殊語法結構進行深入的探索，從而在有限的教材內容中收獲更多的英語知識與表達技巧。除教材中的英語內容外，教師也可以利用互聯網平臺為學生們搜集更多的英語課外資源，從而在確保課堂教學質量的前提下幫助學生更進一步地拓寬自身的英語知識層面，鍛煉學生英語思維能力和語言轉化能力，并及時找出學生在學習過程中存在的問題和不足，進一步強化學生的英語綜合實踐能力。

（四）對測評內容進行分層

高中階段的學生由于正處于一個生長發育逐漸成熟的關鍵時期，故而高中生在學習方式、興趣愛好以及性格特征等諸多方面都會呈現出一定程度的個性化發展趨勢，那么在高中英語分層教學模式下，教師也不能夠單純地采用同一個標準來判定學生在英語學習過程中的收獲與不足情況，而是應當與學生實際發展需求相結合，對測評、測練內容進行分層，為學生采用更加多元化、多方向的測評手段連客觀、全面地反映出學生在一段時間內的英語學習情況。教師在開展英語課程教學時，則可以先將學生劃分成多個不同層次的學習小組，并且引導學生通過互動討論、分工協作的方式來共同完成課文閱讀理解任務，對于不同層次的學生，教師所布置的小組任務也應當是有所區別的。例如：對于第三層次的學生而言，在小組合作學習模式下，應當重點考查學生對于課文中詞匯、短語、句型的理解掌握情況;對于第二層次的學生，則可以重點關注他們在課堂練習中通過討論所得到的學習成果;對于第一層次的學生，則應該重點考查其課后閱讀理解與完形填空測試題目的正確率。接著當教師在評價考核學生的學習成果時，則可以從學生的課堂表現、學習任務完成情況、課后作業完成情況、隨堂測驗成績等多個方面進行綜合考察。另外，在學生評價中，教師還應當將學生自評、學生互評以及教師評價等多方評價結果有機結合起來，通過學生自評，可以使其更加認清自我，明白自身與他人在英語學習、英語知識掌握以及應用能力等方面所存在的不足;通過學生互評，則能夠引導學生積極學習他人長處，借鑒他人的優秀英語學習習慣與方法;而在教師評價中，則可以幫助學生進一步明確自身的努力進步方向。在這樣的教學評價機制下，無論是哪一個層次學生的學習情況都能夠被客觀全面地反映出來。

結束語

傳統高中英語教學模式已經不能夠滿足所有學生對于英語知識的學習需求，故而教師可以積極地將分層教學法應用到高中英語教學課堂上。通過對學生、對教學目標、教學內容以及測評內容進行不同層次的劃分，并針對性為不同層次的學生布置不同的學習任務，能夠充分激發學生的英語學習興趣，為后續高中英語教學工作的順利開展提供基本保障。同時，這種貼合學生認知發展實際的英語教學模式也更加有利于從整體上提升學生的英語表達能力與應用能力。

參考文獻

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