初中小組合作學習課堂管理的問題探析

李娜

摘? ?要：小組合作學習是近年來興起的一種新的課堂教學模式，在一定意義上成為課堂教學改革的標志之一。目前，初中小組合作學習中存在著教師認知不到位、課堂管理缺位、組織缺乏章法等問題，不利于小組合作學習的開展。為針對性地解決相關問題，應從教師、學生和學校三方面出發(fā)，對癥下藥，以改進教學，推進課堂改革。

關鍵詞：初中;小組合作學習;問題;原因

隨著新課程改革的不斷深入推進，小組合作學習成為了備受教師推崇的一種課堂教學方式。但在實際教學中，由于教師的課堂管理意識及學生的自主合作意識比較薄弱，使得小組合作學習現(xiàn)狀不容樂觀。現(xiàn)結合初中小組合作學習開展情況，筆者分析歸納其存在的問題，并針對這些問題進行原因剖析。

一、初中小組合作學習存在的問題

（一）教師對小組合作學習認知不到位

在課堂教學組織與管理中，許多教師和學生片面地將小組討論等同于小組合作學習，導致教師對活動的課堂管理行為，只停留在幫助自身單方面完成課堂教學任務，并未關注到學生的認識及情感變化。

（二）小組合作學習的課堂管理缺位

新課改強調要變壓抑為快樂，變沉悶為活躍，變閉塞為交流，倡導小組合作學習。但部分教師受應試教育的影響，只是對教學組織管理形式進行了調整與改變，沒有使課堂管理的氛圍得以變化，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

（三）小組合作學習目標不明晰

明確的課堂管理目標是指導學生學習的導向標。但在實際教學中，小組合作學習只是在追求開展活動的次數(shù)，并沒有把每次活動的組織管理目標明確地告知學生，從而出現(xiàn)學生在活動中的盲目性、無措感。

（四）合作學習小組組織缺乏章法

小組內的合理分工是保證有效的小組合作學習的重要保障，是保證小組成員高質、高效、及時地達成小組學習目標的基礎。可是在日常課堂管理中，經常會出現(xiàn)小組內沒有任何分工或分工不明確的現(xiàn)象，使得課堂組織管理效率低下。

二、初中小組合作學習存在問題的根源

（一）從教師角度進行原因分析

1.教師教學觀念落后且教學策略單一。在教學中，教師只是把小組合作學習的某一特征或某一優(yōu)勢等視為小組合作學習，對小組合作學習的基本理論知識沒有深入理解。課堂上，教師指導學生組織管理小組合作學習技巧嚴重匱乏，無法幫助學生真正了解配合與分工的意義，導致小組活動表面上轟轟烈烈，實則效果打折。

2.教師對課堂管理中自身角色認知單一，對學生群體了解不全面。在整個正常的合作學習過程中，教師常被譽為學生小組活動的“導師”和“伙伴”。但在實際操作中，大部分教師對自身定位不明晰，嚴重阻礙了師生在課堂上的有效交流，使得教師無法全面了解學情，影響了課堂的教學管理效果。

3.教師忽視自身在合作學習中的主導地位。學生小組合作活動是一種相對新潮的學習時尚，提倡調動學生課堂自學的主動性。運用不當會弱化教師的主導作用，使得學生的主體性發(fā)揮受到其自身水平的限制，出現(xiàn)認知水平停滯不前的現(xiàn)象。因此，在實施小組合作學習時，既要正確提高學生的主體意識，又要保證教師管理的主導性得以發(fā)揮。

（二）從學生角度進行原因分析

1.學生缺乏對小組合作學習的正確認知和技巧。由于學生缺乏對小組合作學習的正確認識，加之沒有接受過系統(tǒng)的合作學習技巧培訓，從而出現(xiàn)了許多學生不會合作、不愿合作的現(xiàn)象，使小組合作學習失去了應有的效果，影響了小組合作學習的整體效果。

2.小組內成員分工不明確。在小組合作學習的過程中，分工管理不明確的現(xiàn)象較為普遍，導致了小組內成員間參與管理程度不均衡，出現(xiàn)了“多余人”現(xiàn)象，即一小部分人參與學習，另一部分人沒把心思放在學習過程中，無法完成小組預先制定的合作學習任務，導致小組合作學習課堂管理流于形式、合作管理效率較低。

3.學生忽視了自身的獨立性學習。獨立性是當前倡導的學習模式的主要特點，意在引導學生在課堂中學會自我感受、觀察、分析、思考。但在現(xiàn)實的課堂中過濫的合作學習減少了學生獨立分析、思考的時間，降低了學生自身獨立學習的質量，讓學生再次回到了傳統(tǒng)課堂教學中的依賴性學習。

4.學生沒有時間充分展開合作交流。在日常課堂教學中，教師常常在時間限制下，不得不把課堂重心放在理論知識的講解上，使得小組交流、討論的時間大大減少，使小組合作學習課堂管理效果大打折扣。

（三）從學校角度進行原因分析

1.學校對小組合作學習課堂管理理論與模式的培訓不到位。現(xiàn)階段，許多學校雖大力推進課堂小組合作學習的教學改革，提高對小組合作學習的課堂管理力度，但針對小組合作學習的具體理念、模式等培訓依然處在初級摸索探究階段。很大一部分教學管理的培訓仍然停滯在對新課標的解讀上，因此，它很難同現(xiàn)實的學科教學、課堂教學管理實例相結合，教師也無法將一些理論轉化為教學實際。此外，學校在此方面的培訓形式較為陳舊，仍以傳統(tǒng)的講授或講座為主，缺乏探究性與實踐性，導致教師在培訓中被動參與，積極性不高。

2.學校對于教師合作學習課堂管理缺少監(jiān)管與獎勵機制。目前，小組合作學習雖然被許多教師在課堂上不同程度地加以運用，但由于學校方面在教師合作學習課堂管理中的監(jiān)管力度不夠，沒有給教師規(guī)定一個嚴格細致的合作學習課堂管理細則，使得教師在合作學習課堂管理上隨意性較強，課堂教學效果不佳。同時，在小組合作學習教學方法推行過程中，學校獎勵機制不健全，缺乏競爭，評價機制比較欠缺，進而大大削弱了教師在小組合作學習課堂管理上探索的積極性，對初中小組合作學習課堂管理的良性發(fā)展產生了不良影響。