幼小銜接在家園共育中的新探索

田洪濤 張素娥

摘? ?要：幼小銜接是孩子從幼兒園進入小學的過程。幼小銜接不只是知識的銜接，而且是各種能力素質的銜接。幼小銜接需要幼兒園和家庭配合，合力采取行之有效的方法和策略。幼兒園應從幼兒入園的第一天起，和家長一起正確認識幼小銜接，家園共同培養，增強幼兒體質、提高能力、養成良好的生活和學習習慣。

關鍵詞：家園共育;幼小銜接;習慣養成;雙向培養

幼小銜接可以說是幼兒教育中老生常談的一個話題，但如何正確認識和有效地進行幼小銜接呢？《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼小銜接工作只依靠幼兒園是難以實現的，需借助家庭共同來完成。家園共育作為幼小銜接的重要途徑，已然成為解決孩子入學后諸多不適應問題，實現幼兒園和小學的無縫對接的重要手段。

一、借助家長課堂做好引領

（一）專家講座

要想做好幼小銜接工作離不開專家的引領。為了改變教師和家長對銜接問題認識上的偏差，解決他們因苦于沒有正確系統的教育方法等問題，入學前一年，幼兒園專門開設了專家課堂，先后組織了“幼小銜接知多少？”“做智慧家長，孩子健康成長”“父母有規劃，孩子有未來”等幼小銜接主題講座。通過專家引領，改變了部分教師和家長只重知識技能，忽視對幼兒成長同樣重要的身體、心理健康以及美育和社會適應能力等方面的教育偏差。同時，專家還指導家長在家進行幼小各方面的訓練，讓孩子在自由、寬松、愉悅、有序的氛圍中提升能力。

（二）名師授課

幼兒園定期或不定期邀請優秀的小學教師和教育處主任來園從管理角度、教育教學、招生政策等方面為教師和家長進行授課，授課中針對大家存在的疑惑或者提出的問題進行解答，還推薦好書和幼小銜接相關的適應性游戲活動。從而讓家長和教師意識到幼小銜接不是一朝一夕的事情，需要循序漸進的從生活習慣、學習習慣、能力培養等方面入手，并貫穿于整個幼兒園階段。通過名師授課，讓家長和教師了解了幼小銜接知識、入學前需要做好哪些準備，明晰了小學的招生政策等，為孩子順利進入小學打下了堅實的基礎。

二、家園雙向培養夯實基礎

（一）增強體質

從入園開始，幼兒園對每一個孩子進行專業的體能測試，測試其是否能夠達到本年齡段應該達到的體能標準，隨后測試每學期進行一次。測試結束后，專業測試機構會給每個孩子出具一份體能測試報告，報告中還對未達標的幼兒專門量身定制了科學的體能訓練計劃。教師和家長通過掃描體能訓練計劃二維碼，家庭和幼兒園共同進行有針對性的專項訓練，補足短板，幼兒園畢業時使每個孩子都能達到應該達到的體能標準。

（二）習慣養成

作為河北省家長學校課程實驗校，幼兒園致力于家園協同，助力每個孩子每月養成一個好習慣。幼小銜接期，共培養早睡早起、自制力、自信等24個好習慣。幼兒園為家長提供教育平臺，家長通過上網聽專家講座，記錄孩子的行為表現，每天陪伴孩子網上打卡，幼兒園還引導家長反思總結，每月定期進入“習慣之星”評選欄目完成測評，結合教師的評定成績，每月評選出“習慣之星”，幫助孩子養成良好的生活行為習慣。

除了生活、行為習慣的養成，學習習慣也是小學適應需要培養的一個重要因子，是解決銜接問題的關鍵所在。因此，幼兒園從課程設置、教學方法、教學手段的選擇上著手加強對幼兒自主性、學習動機、抽象思維能力的培養，減少或縮小幼兒不適應的過程，使之順利過渡到小學生活。

（三）能力培養

幼兒園和家長只有密切配合，才能讓幼兒得到快速、正向地成長。除了在一日生活各環節中注重幼兒的能力提升外，在主題課程的選擇上也很慎重。幼兒園以“踐行課程”為課程藍本，大膽創新，更加注重幼兒自主性及能力的培養。主題課程緊緊圍繞幼兒“操作、表達、表演”這三條主線，以此為主要途徑提升幼兒各項能力。特別值得一提的是，每位幼兒一入園就準備好一個材料百寶箱，幼兒和家長根據每月的活動主題，一起收集相應的活動材料，在共同收集材料的同時，不僅使家長了解了幼兒園的教學情況及培養目標，更鍛煉了孩子的自我謀劃、自我整理、自我創新的能力，為升入小學自我整理學習用品等奠定了基礎。例如：在《室外運動會》主題中，孩子們歷時二個月的不斷研討、制作、排練，最終呈現了一場完全按照孩子的想法、意愿自主開展的運動會，無論是運動項目的設置、產品及器械的制作還是規則的制定等，都來自于孩子們的自主討論，小主持人、運動員、解說員、記分員、器械擺放員各司其職，孩子們有條不紊的認真完成了一項項賽事。教師真正退到了幕后，完完全全把自主權還給了孩子，讓一些在成人眼中無法實現的事情變成了事實。孩子在團結協作中語言表達能力等得到鍛煉，規則意識、執行能力、組織能力、自信心等都得到了提升。

三、入學前“適應”三步走計劃

為了解孩子對小學的認知程度，幼兒園專門設計了調查問卷，調查內容包括“你要入的小學名稱是什么？”“小學幾點到校？”“學校的廁所在哪里？”“在學校里我們主要做哪些事情？”等具體問題。通過問卷發現，幼兒對學校的了解還處于一知半解的階段，為此，幼兒園制定了入學前“適應月”三步走計劃。

（一）第一步：激發幼兒“入學”的情感

在入學前一個月，指導家長結合日常生活與孩子多談談小學，如，小學是一個學習知識、增長本領、認識新朋友的地方;小學生可以佩戴紅領巾成為一名光榮的少先隊員，還可以和小伙伴齊唱國歌、升國旗等，給孩子一種語言暗示，使孩子喜歡小學、向往小學。還可以給孩子講一講小學生與學校之間的有趣故事，讓孩子對小學的生活充滿好奇與期待。以上方法有利于提前培養孩子對小學積極的情感態度，為解決入學不適應問題助力。

（二）第二步：了解小學的環境及生活

眾所周知，要想讓孩子更快適應學校的生活，熟悉學校環境是必不可少的環節。第一周，幼兒園與附近小學提前聯系好，組織家長帶幼兒參觀小學，如：在學校走一走、看一看、玩一玩，讓孩子認識學校的教師、衛生間、樓道的墻飾及各種功能室;參觀學校的教室，觀摩一年級哥哥姐姐上課等。家長帶領幼兒一邊參觀一邊引導幼兒說一說幼兒園與學校的不同。活動結束后，教師組織幼兒開展“小學我來啦”主題活動，讓幼兒利用圖畫的形式記錄幼兒園與小學的不同，并用完整的語言向同伴大膽介紹，鞏固幼兒對小學環境及生活的進一步了解。 第二、三周開展“大手拉小手”活動，邀請從幼兒園畢業的小學生到園，模擬小學生的一日生活及學習。小學生帶領小朋友模擬上課坐姿、向老師問好、舉手回答問題等。模擬小學生在課間10分鐘要做哪些事情，如：喝水、去洗手間、到戶外游戲等。作為小學的哥哥姐姐還手把手教孩子們如何整理書包，讓孩子充分感受當一名小學生的光榮感。在家庭中家長可充當老師，對孩子進行小學日常流程訓練：整理書包，準時到校，聽到鈴聲走進教室，書包放進課桌，坐好等待老師，老師進班起立問好，坐姿端正，認真聽講，舉手發言等日常模擬訓練，使孩子在反復的訓練中形成習慣。

（三）第三步：開展適應性入學活動

第四周建議開展一天的小學適應活動。幼兒園可以臨時設立小學教室一間，桌椅的設置完全仿效小學的布置，每天一個班到小學仿真教室進行活動，從早晨“上學”到中午家長“接走”，再到下午“上學”直到結束一天的“小學”學習生活，無論是時間、教學形式、生活流程、睡眠時間上都完全按照小學的規定和流程進行，特別是上課前師生問好、授課中孩子們不喝水、不去廁所的要求，讓他們提前親身體驗當一名小學生的感受。

總之，幼兒園借助家園共育這一雙向性教育平臺，在幼小銜接工作方面緊抓不懈、大膽嘗試、積極探索、不斷創新，實現了幼兒園和小學的無縫對接，見證了幼兒園和家庭的共同成長，達到了雙贏的目的。

參考文獻：

[1]劉惠玲.入園好適應 功夫做在前[J].教育實踐與研究，2015，（34）：66～68.