小學數學深度教學研究

吳娜麗

【摘? ? 要】在核心素養教育理念的落實過程中，課堂教學方式的轉變是最為重要的方面之一，它不僅能更集中地體現教師教育理念，同時更能實現學生學習效果的優化和素質能力的培養。因此，在核心素養理念下的小學數學教學中，教師應積極地進行深度教學模式的探究與實施，以此促進數學課程改革發展進程的推動以及核心素養理念的深入貫徹。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;深度教學;教育意義

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0099-02

Research on the In-depth Teaching of Mathematics in Primary Schools

（The Sixth Experimental Primary School ， Jinjiang City， Fujian Province， China）WU Nali

【Abstract】In the process of implementing the core literacy education concept， the transformation of classroom teaching methods is one of the most important aspects. It can not only reflect the concept of teacher education more concentratedly， but also realize the optimization of students' learning effects and the cultivation of quality and ability. Therefore， in the primary school mathematics teaching under the core literacy concept， teachers should actively explore and implement the in-depth teaching mode， so as to promote the progress of the mathematics curriculum reform and development and the in-depth implementation of the core literacy concept.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; in-depth teaching; Educational significance

深度教學理念是在新一輪基礎教育課程改革深化過程中提出的一項新型的教學理念，通過多年的探究與實踐，其具備的理論指導作用和對課堂教學效率的提升作用得到了充分的發揮。因此，在小學階段基礎教育課程的數學課堂教學中，教師應深刻認識深度教學理念內涵及重要意義，并在具體的教學實踐中對深度教學理念進行多元化的落實，以此實現小學數學課堂教學效率的提升和學生數學學科核心素養的形成，更大程度上促進數學課程改革發展的深化。

一、深度教學的內涵及在小學數學教學中的重要教育意義

深度教學，是指教師借助一定的活動情境，帶領學生超越淺層的學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值。它的提出徹底顛覆了以往機械性的教學方式和單純積累性的學習方式，使學生學習的知識更具深度、更接近學科知識的本質。由此可見，深度教學就是一種觸及學生靈魂深處的教學，是一種接近學習過程本質的教學。

而數學作為小學階段最為基礎的教學課程，具有高度的整體性、結構性和邏輯性的學科特點，這為深度教學理念的貫徹提供了廣闊的空間，也使深度教學理念的重要教育意義得到了顯著的體現。一方面，小學數學教學中的深度教學有助于數學學科本質的體現。數學作為一種科學形式，不僅是人們進行運算及推理的工具，同時更蘊含著豐富的思想、文化內涵，具有重要的育人功能。而通過數學的深度教學，學生不僅要進行數學知識的學習，同時更要進行數學思想、數學文化的理解，更好地體現了數學學科的育人本質。另一方面，小學數學教學中的深度教學有助于學生更全面地進步與發展。在小學數學課堂教學中，數學知識、技能的傳授是最為膚淺的教學層次，通過深度教學理念的貫徹，教師還能通過數學思想、數學文化的滲透對學生進行思維模式、創新意識以及正確人生觀、價值觀的培養，從而實現學生綜合素養更為全面的發展。

二、小學數學教學中深度教學的落實策略

（一）制定具有深度的教學目標體系

教學目標是課堂教學中最重要的一項教學因素，它不僅集中的凸顯了教師的教學理念，同時也是對課堂教學效果進行檢驗的重要指標。因此，在小學數學深度教學的過程中，教師應積極地結合深度教學理念的內涵，進行課堂教學目標體系的科學構建，只有這樣才能更加切實地促進深度教學理念有效落實。一方面，教師應拓展數學教學目標體系的維度，進行三維目標體系的構建。在以往的小學數學教學中，教學目標單一化，教師只注重學生對數學知識及技能的掌握情況。而在深度學習背景下，教師應制定知識技能、過程方法以及情感態度價值感為主的三維教學目標，以此實現課堂教學深度的加強。另一方面，教師應提升數學教學目標的深度，促進學生綜合素養的有效培養。在素質教育理念下，學生綜合素質能力的培養是課堂教學最為重要的教學目標。因此，教師在對小學數學進行深度教學目標制定的過程中，就應以學生的綜合素養為核心，促進學生良好學習品質以及關鍵性能力的培養。

（二）培養學生深度學習的方法與技巧

在新課程改革背景下的小學數學教學中，學生的學習主體地位日益凸顯，學生學習方法與技能的掌握是實現學生自主學習、終生學習的重要基礎。而在小學數學深度教學中，學生對數學知識的學習只是一個方面，更重要的是對數學學習方法與技巧的學習與掌握。因此，這就需要教師在小學數學深度教學的過程中，通過課堂教學模式的多元化創新與拓展，從更加全面的角度對學生進行數學學習方法的傳授。數學是一門具有實用性的課程，很多數學知識的教學與學生的現實生活存在著不可割裂的密切關系。因此，教師在對數學進行深度教學的過程中，可以應用生活化教學模式，使學生能通過運用自己的生活經驗進行數學知識的深度學習和有效利用，進一步樹立理論聯系實際的意識和學以致用的能力。這樣學生就逐漸掌握了結合現實生活進行數學知識學習與運用的能力，在學習方法與技巧方面得到了深度的培養與提升。

（三）滲透具有深度的數學教學內容

數學作為一門具有悠久發展歷史的科學，其內容涵蓋廣泛、博大精深，蘊含著豐富的文化內涵和思想精髓。小學階段的數學教學中，由于學生認知能力的局限性，深度教學不應片面追求教學內容的深度與難度，應積極拓展教學內容的廣度，使學生在數學深度教學中，不僅能學習到相應的數學知識，同時能了解一定的數學文化和數學思想，從小形成正確的數學思維模式以及數學認知，實現學生數學學習興趣以及數學文化意識的提升。如，現行的小學數學教材中，不僅包含學生需要掌握的數學知識，同時在“數學廣角”“你知道嗎”等欄目中滲透了豐富的數學文化和數學思想。因此，在小學數學深度教學的過程中，教師應注重對學生進行數學文化與數學思想的滲透教育，使學生既了解數學知識，還了解數學知識的由來、推導過程以及在實踐中的運用案例等，使學生更加全面、更加深刻地理解數學學科教學本質，從而優化學生數學學習效果和培養學習意識、學習能力。

（四）培養學生深度學習的良好習慣

小學階段的學生正處于身心發展的快速時期，不僅需要學習知識的學習和培養能力，還應注重自身良好學習習慣、學習品質的培養，只有這樣才能更好地進行深度學習，為今后的終生學習和發展奠定基礎。因此，在小學數學的深度教學中，教師應通過培養學生良好的學習品質、學習習慣，深入貫徹深度學習理念。如，在小學數學的深度教學中，教師應注重對學生進行積極思考、熱愛思考習慣的培養，使學生能通過自己的深度思考進行數學知識的理解與運用，這樣有助于學生思維能力、學習能力的培養與提升。另外，教師在數學課堂教學中還應引導學生通過總結評價來進行及時的反思，使學生在反思中能及時認識自身學習的優勢與不足，并在深度學習中不斷查漏補缺，提高自身學習和反思能力，為今后的數學學習和良好發展奠定基礎。

三、結語

綜上所述，深度教學是數學課程改革不斷深入過程中的必然發展趨勢，不僅更加全面提升了數學教學的效率，同時在對學生綜合素養進行全面培養的過程中實現了數學課程育人功能的發揮。因此，在小學數學課堂教學中，教師應從教學目標體系、教學內容、教學模式以及學習品質等方面入手，落實與貫徹深度教學理念，以此優化課堂教學效果，為學生自主、深度的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]蘇秀夢. 基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2016（07）.

[2]葉小芹. 基于學科能力提升的小學數學深度教學[J]. 新課程， 2019（31）.

[3]糜曉蓓. 小學數學課堂深度學習教學策略研究[J]. 小學時代， 2020（10）.

作者簡介：吳娜麗（1987.10-），女，漢族，福建晉江人，本科，一級教師，研究方向：小學數學。

（責編? 楊? 菲）