怎樣培養小學生良好的傾聽習慣

【摘? ? 要】良好的傾聽能力和習慣對小學生來說十分重要，這不僅是學生聽懂語言的重要保證，也是尊重別人的一種表現，不僅是學生學習習慣的培養，也是學生綜合素質的體現。在教學中，教師要言傳身教，明確目標，創設情景，教給方法，適時鼓勵，善于挖掘和創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興趣，養成學生良好的傾聽習慣。

【關鍵詞】培養;小學生;傾聽習慣

中圖分類號：G623? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0183-02

How to Cultivate Good Listening Habits of Primary School Students

（Jiezi Primary School， Chaona Town， Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province， China） SHI Xicai

【Abstract】Good listening skills and habits are very important to primary school students. This is not only an important guarantee for students to understand the language， but also a performance of respect for others. It is not only the cultivation of students' learning habits， but also a manifestation of students' comprehensive quality. In teaching， teachers should teach by example， clarify goals， create scenarios， teach methods， encourage timely， excavate and create all available teaching resources， be good at capturing educational opportunities， arouse students' interest in listening， and develop students' good listening habits.

【Keywords】Training; Primary school students; Listening habits

新課程倡導營造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展示自我。但從教學現狀來看，學生只是一味地表現自己，缺少了傾聽別人意見的耐心?，F在的學生在“說”的方面問題不是很大，但沒有培養好傾聽的能力，“聽”這方面的問題不只表現在一般的場合，在課堂上也是如此。學生在傾聽方面存在以下問題：一是不愛聽。學生喜歡表現自己，總認為發言就能引起同學們的注意，能得到教師的贊揚，聽卻得不到他人的認可，因此他們不喜歡聽別人說話。二是假裝聽。不少學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真聽講：身子挺得很直，眼睛盯著黑板一動不動，其實只是在“假”聽，是給人做出一種聽的樣子。三是遺忘快。沒有專心地聽，把聽的話當成了耳旁風。四是愛插嘴。認為他人的發言不如自己，或者認為他人的發言存在問題，或者認為自己失去了表現的機會，隨時都想打斷同學的發言。五是注意力不集中。不到15分鐘，有的學生眼睛開始到處移動，思想開小差或者做小動作，坐姿變相。在課堂上，學生缺少靜下心來認真傾聽的習慣，教學效果自然難以提升。

一、明確目標，引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，沒有耐心去聽別人說。因此，課堂上常常是一名學生在回答問題，另外的學生卻在干別的事情。教師這時應該加以引導，告訴這部分學生應該干什么，要教育他們在學習過程中排除干擾，一心一意地聽教師講課和聽同學回答問題，讓他們明白“聽”也是非常重要的學習方式。在“聽”中，學生能明白自己的疑惑，能獲得更多的知識，能啟迪學生更好地思考。在平時的課堂教學中，筆者常常抓住機會，向學生鄭重強調：聽與說都是獲取知識的重要途徑，說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要投入身心，聽更得專心一意。教師欣賞積極發言的學生，當然也喜歡專心致志、用心傾聽的學生。知識的海洋是無邊無際的，作為學生，獲取知識的主陣地是課堂，課堂上延續千年的教授方法便是教師用心地講，學生專心地聽，“聽”在教育的重要性不言而喻。筆者在小學中經常會說：“請在聽其他同學發言的時候，思考他說了什么。”“你聽懂他的發言了嗎？”“哪位同學還有補充？”“誰還想發表更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的發言后，才能搞清楚別人講了什么，才能從別人的發言中得到啟迪，引發思考。

二、創設情景，樂于傾聽

小學生的自制力差，天性好動，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的，要讓小學生樂于傾聽，善于傾聽，就要打造魅力課堂，激發學生興趣，吸引學生“聽”的注意力。有活力的課堂才有魅力，教師應該采取靈活多樣的教學形式，轉換教學模式，盡量生動教學，使課堂充滿活力，學生才能全神貫注地聽、興趣盎然地聽、靈活自主地聽。在教學中，筆者經常將猜謎語、聽兒歌、聽故事等靈活多樣的形式融入課堂，使課堂充滿趣味，小學生喜聞樂見。有時還會根據課程的不同特點，在講課前讓學生猜一個謎語，或者將一道題目用故事的形式呈現出來。比如一次在學生練習之前，故作神秘地說：“老師說的這道題中有幾個陷阱，你們一定要小心啊?！边@樣自然就提高了學生聽的注意力，學生聽得非常專心，連一點細微的地方都不放過，生怕掉進這個“陷阱”。在課堂上，筆者還經常采用形式多樣的教學手段，比如自己動手做一些模具，課前制作有聲有色的多媒體課件等，這樣有利于創設真切的情景，開闊學生的視聽，使“聽”更具吸引力，學生就樂于傾聽了。

三、恰當評價，鼓勵傾聽

正確地評價、適時地鼓勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”習慣的重要手段。在“傾聽”能力的培養中，教師千萬不要吝嗇對學生的鼓勵，對善于傾聽別人發言的學生，特別是傾聽表現有進步的學生，要及時鼓勵，給予贊揚，這樣學生的進步得到了肯定，便會樂于專心致志地傾聽。如筆者經常會對學生說：“我講的新內容你都聽懂了，太好了！”“這么一點小小的不同都被你找出來了，可真了不起??！”“你聽得多認真啊，這可是尊重別人的表現呀！”“這位同學不僅肯定了別人答案正確的部分，還補充得更完整了。真棒！”“你聽出了他的缺點，真給他幫了大忙了?！边@樣，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個會心地微笑，就能收到了明顯的教育效果，學生嘗到了付出的滿足，自尊心強了，自信心高了，“聽”的能力提高很快，會更愿意去傾聽。

四、教給方法，善于傾聽

（一）細化“聽”的要求

學生在課堂上到底怎樣才算認真聽呢？教師應該確定明確的目標，給學生提出具體的、操作性強的、細化的要求，這樣才能做到有的放矢。筆者在教學中就設立了明確的目標，就是“傾聽要有五心”，即：一要專心，要認真聽取教師或其他發言人的每一句話，不要三心二意，心存雜念;二要耐心，有時別人的發言條理性不強，或者中心不明確，即使別人的發言是錯的，也要聽明白、聽完別人的話，再發表自己的見解，這也體現了對他人的尊重;三要細心，善于發現別人發言的長處，把別人的發言聽全面，多學習別人的長處，自己的意見要有針對性，或者提出另辟蹊徑的獨特的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，認真思考，多和他人交流，或許別人的說法是有道理的。五要用心，在聽取他人意見時要從實際出發，不能盲從，也不能專斷地否定，要有選擇地接受。

（二）發揮榜樣示范作用

學生的許多習慣都能從教師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，潛移默化，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，教師要帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是顛三倒四，絕不在學生發言的時候打斷學生發言或者做其他事。課堂上，筆者常常和善而親切地提醒學生：“聽他把話說完好嗎？人各有短，人各有長，也許他有他的道理呢?！奔词箤W生的發言中有錯誤，其他學生迫不及待地想打斷發言，躍躍欲試時，筆者也會用手勢或眼神提醒他們耐心等待，等這位同學把話說完，其他同學再發表不同的意見，集思廣益。這樣學生再發言時就多了幾分冷靜地分析和理性的思考。

（三）讓學生當“小教師”

教材中某些知識前后連貫性強，學生一看就會、容易掌握，這樣的內容，就可以讓學生互幫互學，學著當小教師給其他同學講課。學生的角色發生了變化，他們會感到新鮮，無論講課的還是聽課的，都興趣濃厚。在教學中，筆者時常讓學生換位當“小教師”，如教學“8、9的加減法”時，學生根據學過的“6、7的加減法”的方法能輕易地想出如何計算，于是筆者就讓多個學生上臺當小教師，說一說自己的計算方法，因為學生能當“教師”了，自信心得到了極大地調動，興趣得到了極大的激發，所以講得特別詳細，下面的學生也新鮮感倍增，興致很高，聽得也非常認真，學生認真傾聽了，學習效果就能有效提升。

當然，學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕就可養成的，要教師做好大量的工作。在平時的教學中，教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興趣，養成學生良好的傾聽習慣。

參考文獻：

[1]馬玲. 探索課堂教學中培養小學生傾聽能力的有效策略[J]. 課程教育研究（新教師教學）， 2017（03）.

[2]張海清. 小學語文課堂培養小學生傾聽好習慣的實踐[J]. 新課程， 2020（38）.

作者簡介：史喜才（1966-），男，漢族，甘肅靈臺人，大專，中小學高級教師，研究方向：培養小學生良好的傾聽習慣。

（責編? 張? 欣）