“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)

王玲霞

【摘? ? 要】語文是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段進(jìn)行語文教學(xué)也是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，若是在小學(xué)階段無法做好語文教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)好其他學(xué)科，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。而小學(xué)生比較愛玩好動，單純地將學(xué)生局限于課堂教學(xué)之中只會降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使語文教學(xué)質(zhì)量始終無法得到有效提升。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢將小學(xué)語文教學(xué)生活化，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)很有幫助。因此，本文將圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文生活化教學(xué)展開探討，基于課堂實(shí)例，提出相關(guān)教學(xué)建議，以期能夠?yàn)檎Z文生活化教學(xué)發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;生活化課堂

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0098-02

Primary School Chinese Classroom Teaching under the Background of "Internet+"

（Wangxin Primary School， Xingguo Town， Qin'an County， Tianshui City， Gansu Province，China） WANG Lingxia

【Abstract】Chinese is the foundation for students to learn all subjects. Chinese teaching at the primary level is also a key stage to help students lay the foundation. Failure to do well in Chinese teaching at the primary level will easily lead to students not being able to learn other subjects well and the overall learning quality of students will be reduced. However， primary school students are more playful and active. Simply confining students to classroom teaching will only reduce students' interest in Chinese learning， and the quality of Chinese teaching will never be effectively improved. Making use of the advantages of "Internet +" to make the teaching of Chinese in primary schools into life is very helpful for cultivating the core literacy of students in Chinese. Therefore， this article will focus on the life-oriented teaching of Chinese in primary schools under the background of "Internet +"， and put forward relevant teaching suggestions based on classroom examples， hoping to help the development of life-oriented Chinese teaching.

【Keywords】Internet+; Primary school Chinese; Daily classroom

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為國家發(fā)展新態(tài)勢，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教育領(lǐng)域也已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢。教師若是想要切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量，需要利用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，將陶行知的生活教育思想應(yīng)用在語文教學(xué)之中，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將生活教學(xué)趣味化、真實(shí)化，這樣才更有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將主要研究利用“互聯(lián)網(wǎng)+”生活教學(xué)的模式提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但是由于小學(xué)閱讀內(nèi)容篇幅較短，因此多數(shù)教師都不重視課前預(yù)習(xí)，這就使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣無法順利養(yǎng)成，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。陶行知提倡的生活教育理念中指出：生活即教育。就是要求教學(xué)不要僅僅局限于課堂之中，還要利用好學(xué)生的生活時(shí)間。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕就能夠有效培養(yǎng)起來的，需要長期的積累，像是閱讀理解與分析能力的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行長期的、大量的閱讀，寫作能力的提升也同樣如此。因此，小學(xué)語文教師需要做到語文教學(xué)生活化。為了保證生活化的質(zhì)量，教師可以請家長配合，將生活化教學(xué)應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，教師要與學(xué)生家長進(jìn)行充分的溝通，由于小學(xué)生自控能力較弱，并且其語文學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，因此要想保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量需要家長的監(jiān)督，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到很多內(nèi)容僅靠閱讀無法理解，此時(shí)還需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜集資料。教師可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱課外素材，但是互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)資源和信息極多，小學(xué)生的分辨能力較弱，很容易受到不良信息的干擾，為了避免這種情況家長要在旁進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督。為此，教師需要說明課前預(yù)習(xí)的重要性，使家長能夠重視預(yù)習(xí)，了解教師提出預(yù)習(xí)要求的原因，發(fā)揮監(jiān)督作用，保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量;其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)為了更好地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)。例如，在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：通過預(yù)習(xí)將課文分成幾個(gè)部分，認(rèn)真閱讀“魯迅先生‘碰壁”這一自然段，利用互聯(lián)網(wǎng)找到其“碰壁”的真實(shí)理由，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^這種預(yù)習(xí)任務(wù)能使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解魯迅先生的形象，同時(shí)也可以減少教師在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生介紹魯迅先生的時(shí)間，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間。

二、利用多媒體展示生活問題，引導(dǎo)思考

《語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要達(dá)到三維目標(biāo)，其中難度最大的教學(xué)目標(biāo)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文教材中的課文中蘊(yùn)含著作者的所見、所聞、所感，而小學(xué)生的思考能力不足，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主思考顯然無法保證教學(xué)效果，學(xué)生對于自己不熟悉的內(nèi)容是很難產(chǎn)生情感共鳴的。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動將自己的實(shí)際生活經(jīng)歷與課文中作者表達(dá)的情感相聯(lián)系，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力與思考能力。教師可以設(shè)計(jì)生活問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)需要注意的是課堂教學(xué)時(shí)間有限，而小學(xué)生的聽記能力也尚處于發(fā)展階段，很多時(shí)候?qū)W生思考不到位并不是因?yàn)槠渌伎寄芰Σ蛔悖怯捎趯W(xué)生記不住教師提出的問題，特別是一些較長的問題，記憶起來難度更大，問題閱讀不充分自然思考得也不充分。為了改變這種情況教師可以結(jié)合當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，利用當(dāng)前在小學(xué)校園已經(jīng)基本普及的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將生活化問題用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，這樣能夠更加節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生可以更加清晰地了解教師提出的問題，同時(shí)教師也需要對問題的答案進(jìn)行提前預(yù)測，提前準(zhǔn)備一些教學(xué)所需的輔助材料，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)時(shí)，此節(jié)課主要介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，簡單地展示了不同節(jié)日的風(fēng)俗，需要教師培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的德育目標(biāo)。但是僅圍繞課文進(jìn)行教學(xué)顯然無法達(dá)到理想的教育效果，為此教師可以結(jié)合課文中提到的節(jié)日利用多媒體展示生活問題，像是“在春節(jié)期間，你們家中會做哪些好玩的事情？你了解春節(jié)的來歷嗎？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ǎ處熆梢岳枚嗝襟w將問題展示在大屏幕上，讓學(xué)生清楚觀看，然后結(jié)合學(xué)生可能回答的內(nèi)容，像是包餃子，那么就展示包餃子的圖片。也可以直接利用多媒體技術(shù)播放視頻，介紹春節(jié)的來歷，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也提升了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

綜上所述，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)可以將陶行知的生活教學(xué)法充分滲透進(jìn)教學(xué)之中，同時(shí)輔助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將生活化教學(xué)變得更加真實(shí)化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提前進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，將語文教學(xué)充分融入學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師也可以搭建課后輔導(dǎo)平臺，積極參與到學(xué)生的生活之中，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)展示生活問題，創(chuàng)新教學(xué)方法使生活情境更加真實(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升寫作教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 侯? 芳）