淺談任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用

劉雪飛

【摘? ? 要】小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力相對缺乏，這一時期的學(xué)生愛想、愛動、愛玩、愛思考，有效注意力難以實現(xiàn)長時間保持，想要讓學(xué)生完全按照教師的節(jié)奏進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往存在較大難度。這一情況下，教師可以借助科學(xué)合理的方法強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)，而任務(wù)驅(qū)動法是其中較為典型的方法，其將學(xué)生學(xué)習(xí)過程聚焦到任務(wù)的設(shè)置與完成上，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下自覺、主動地進行知識和技能的學(xué)習(xí)，能夠有效助力教育教學(xué)目標的達成。本文主要對任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;小學(xué)足球;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0022-02

A Brief Discussion on the Application of Task-driven Method

in Primary School Football Teaching

（Suzhou Wuzhong Economic and Technological Development Zone Experimental Primary School， China） LIU Xuefei

【Abstract】The primary school students are relatively lack of self-control ability， this period of students love to think， love to move， love to play， love to think， effective attention is difficult to maintain for a long time， want to let the students in accordance with the teacher's rhythm of knowledge content learning is often more difficult. This case， teachers can use scientific and reasonable method to strengthen the learning organization and guidance to the student， and the task driving method is among the more typical， it set the focus to the task of learning process and complete， lets the student in the task under the guidance of consciously and actively to carry on the knowledge and skills of study， can effectively help education achieve the teaching goal. This paper mainly analyzes and explores the application of task-driven method in primary school football teaching.

【Keywords】Task-driven method; Primary school football; The teaching application

一、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用意義與價值

（一）能夠助力小學(xué)生主體意識的發(fā)展

在小學(xué)足球傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常采取教師先為學(xué)生做講解、示范，之后學(xué)生被動傾聽和模仿的方式，這樣的教學(xué)往往難以取得明顯成效。而任務(wù)驅(qū)動法的實施能夠有效轉(zhuǎn)變和調(diào)整小學(xué)足球傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生將自身已有的經(jīng)驗與知識同即將學(xué)習(xí)的新知識、新內(nèi)容充分結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自主地進行知識框架體系的構(gòu)建，更好地扮演“學(xué)習(xí)主體”的角色，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)與提升。

（二）能夠助力小學(xué)生實踐能力的提升

小學(xué)足球傳統(tǒng)教學(xué)下，過于關(guān)注和重視足球的傳球、運球等技能，著眼于學(xué)生技能的掌握，教師往往反復(fù)進行講解和示范，學(xué)生則是跟隨教師開展機械化的訓(xùn)練，教師對學(xué)生的動作和技能進行校正、規(guī)范、提升，直到小學(xué)生動作達到要求為止。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，講究一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，無論是任務(wù)的安排、布置還是任務(wù)的操作、完成過程都讓學(xué)生充分地理解和感知知識，在基于相關(guān)動作技術(shù)學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生將自身的創(chuàng)意與理解加入其中，強化學(xué)生實際問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）能夠助力小學(xué)生興趣熱情的提高

一般來講，小學(xué)足球教學(xué)中，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)和主體地位的都是教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機械的、被動的、難以實現(xiàn)自身主觀能動性的發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用能夠基于這一問題實施突破與解決，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)和倡導(dǎo)要將核心充分聚焦到學(xué)生上，讓學(xué)生扮演好知識技能學(xué)習(xí)、任務(wù)完成的主人翁角色，教師在其中重點扮演好引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、輔助者和評價者的角色，在教師的組織和引領(lǐng)下、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣就能夠獲得發(fā)展和提高。

二、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高任務(wù)驅(qū)動中學(xué)生的參與度

小學(xué)足球教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提就是學(xué)生有著較強的興趣度與參與度。任務(wù)驅(qū)動法最關(guān)鍵、最本質(zhì)的思維理念在于借助具體任務(wù)的設(shè)置和部署，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的過程中全方位、全身心參與，讓學(xué)生充分結(jié)合自身以往經(jīng)驗與知識去實踐和探索新的知識內(nèi)容，基于此，在小學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，教師在進行基礎(chǔ)性知識、內(nèi)容、技能的講解基礎(chǔ)上，要強化任務(wù)的精心化、精細化、具體化設(shè)置，讓學(xué)生自主思考和完成任務(wù)，以此強化學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

比如，在小學(xué)足球射門教學(xué)過程中，教師僅對基本射門動作進行講解，將其中的要領(lǐng)和技巧以及需要注意問題、相關(guān)規(guī)則展示給學(xué)生，不進行具體射門動作的分解、講解與示范;通過進行一系列任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生開展自主性訓(xùn)練，對射門的技巧進行自我摸索和探究，讓學(xué)生在“不斷犯錯→不斷糾正→領(lǐng)會總結(jié)→反思感悟”中實現(xiàn)射門技巧的領(lǐng)會與掌握，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在自由狀態(tài)之下開展探索與創(chuàng)新，將適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法找出來，最后教師再進行總結(jié)與評價。這個過程中不僅實現(xiàn)了學(xué)生參與度的提升，而且強化了學(xué)生探索意識和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了射門技術(shù)動作教學(xué)的成效。

（二）注重任務(wù)驅(qū)動中基礎(chǔ)性知識輔導(dǎo)

在小學(xué)足球教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用中，需要教師賦予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和自主發(fā)揮空間，教師要注重對基礎(chǔ)性知識的輔導(dǎo)與講解，在夯實根基的基礎(chǔ)上組織學(xué)生自我創(chuàng)新與探索，這是這一方法應(yīng)用的核心與關(guān)鍵。基于此，教師要充分轉(zhuǎn)變自身的課堂角色和定位，變“主體”為“主導(dǎo)”，以輔導(dǎo)和引導(dǎo)支撐課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)之初，教師應(yīng)當提前設(shè)置和安排教學(xué)任務(wù)，重點在基礎(chǔ)知識教學(xué)與引導(dǎo)上下功夫，特別是要注重將一些基礎(chǔ)性足球規(guī)則向?qū)W生講清楚、說明白，有效防止和避免學(xué)生在探索中出現(xiàn)低級錯誤。

比如，足球比賽規(guī)則中指出，比賽過程中如果沒有犯規(guī)問題的發(fā)生，只要整個球全部越過球門線，一些守門員在球門線處接到皮球之后，通常會習(xí)慣性后退一步，有的守門員則是直接從球門線中繞過，這樣的做法按照規(guī)則就會判定對方射門有效、進球有效。為此，教師要對這一類基礎(chǔ)性知識進行重點講解、闡釋，防止低級錯誤的出現(xiàn)。教師應(yīng)在讓學(xué)生充分認知和理解基礎(chǔ)性技能知識基礎(chǔ)上，組織學(xué)生按照事先設(shè)置的任務(wù)進行組隊訓(xùn)練和比賽，從而強化足球教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（三）關(guān)注任務(wù)驅(qū)動中針對性計劃的制訂

由于小學(xué)生在接受足球知識的能力、自身身體素質(zhì)方面存在一定差異，因此教師要堅持因材施教，以學(xué)生的實際身體條件和認知思維能力為基礎(chǔ)進行有層次的劃分，對不同條件的學(xué)生進行不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，這樣不僅能夠讓學(xué)生快速完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也更加容易接受新知，激發(fā)其足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的積極性。

比如，在小學(xué)足球顛球訓(xùn)練中，基于那些知識接受快、身體協(xié)調(diào)性好的學(xué)生教師可設(shè)置“較重”的任務(wù)，要求其顛球次數(shù)完成多一些、用時少一些，而對那些身體協(xié)調(diào)性不強、知識接受能力弱的學(xué)生，可以不做具體任務(wù)要求，而是賦予他們充分的自由時間進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，對顛球技巧進行掌握。同時，著眼于小學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的提升，教師可以圍繞足球進行“木頭人”等相關(guān)游戲的設(shè)置，強化學(xué)生興趣度和參與度，活躍課堂教學(xué)氛圍，在游戲中強化小學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力、控球能力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)足球教學(xué)中，教師應(yīng)當強化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在實際教學(xué)中提升學(xué)生的參與度，注重任務(wù)驅(qū)動中基礎(chǔ)性知識的輔導(dǎo)，關(guān)注任務(wù)驅(qū)動中針對性計劃的制訂，從而助力足球教學(xué)目標的實現(xiàn)和小學(xué)生足球技能素養(yǎng)的全面提升。

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（責(zé)編? 林? 娟）