群文閱讀在小學中高年級語文教學中的應用實踐

李振彪

摘要：小學中高年級語文教學應用群文閱讀教學模式，能夠拓寬學生閱讀視域，提升學生閱讀能力，使小學生養成良好的閱讀習慣，拓展語文閱讀思維，激發出學生閱讀興致。因此，針對群文閱讀的應用效果，小學中高年級教師應給予重視，并有效地進行教學實踐應用，以此培養學生閱讀能力效。本文依據課堂教學實踐總結，對小學中高年級語文如何開展群文閱讀教學展開了教學研究。

關鍵詞：小學語文;中高年級;群文閱讀;應用實踐

前言：

開展群文閱讀教學活動，對小學中高年級學生閱讀技能提升、情感感悟等有著積極的促進作用。同時，也可以增添閱讀素材儲備，使得學生的閱讀視域得到延展?；诖耍處煈柚何拈喿x教學模式，依據群文閱讀內容、技巧、評價等教學方面的應用分析，幫助小學中高年級學生高效率地提升語文閱讀水平，以此使得閱讀教學的效率得以提高。

一、依據閱讀內容，群文閱讀

小學中高年級語文閱讀教學，應用群文閱讀教學方法，教師可依據教學內容，選擇適宜的群文閱讀文本，文本內容與教學內容應高度契合，同時還可依據學生的閱讀需要，進行文本內容的設定。這樣的內容選擇，教材內容是主要的參考，依據群文主要內容、依據學生的群文閱讀過程，完成深層次理解相關閱讀內容的目標。因此，教師可依據課文閱讀，結合小學中高年級學生需要，有效性地完成閱讀教學指導，使學生養成良好的群文閱讀習慣。

如，《鄉下人家》教學時，教師就可按照文章內容，將所有相關類型的課文描寫，以內容為主進行群文閱讀教學法的應用，并將這篇課文與《天窗》、《三月桃花水》等課文組合成群文閱讀模式。教師經過這樣的群文閱讀，使得學生了解課文描寫法的作用，以及如何利用描寫抒發自己的情感，完成閱讀主題內容的掌握目標，使得學生閱讀視域得到拓展，閱讀水平隨之提升。同時，還可進行拓展式的文章群文閱讀，尋找與這一組群文閱讀內容相似的文章，組合成課外群文閱讀的模式，開啟綜合閱讀模式，拓展學生閱讀視野。因此，小學中高年級閱讀教學，教師可應用群文閱讀，精準選擇閱讀內容相一致的文章，使閱讀教學活動順利并有效開展，幫助學生養成群文閱讀探究習慣，并可通過組合式的閱讀，從中發現閱讀課文共性特點，高效率地完成閱讀目標，以此使學生群文閱讀水平得到提高，讓閱讀教學的質量節節攀爬式提升。

二、閱讀主體設定，群文閱讀

群文閱讀教學，教師應以學生為閱讀主體，進行教學活動的開展，借此調起學生對閱讀的極致興致，先以學生為主，實施群文閱讀相關內容的問題設計，鍛煉學生閱讀思維能力，提升學生群文閱讀能力。教師設計的問題，應以激發學生閱讀欲望為主，以其練習閱讀為需要，鍛造小學這個階段的學生閱讀方面的思維，使學生經過這樣的問題的引導，了解閱讀群文的文本內閱讀知識。同時，教師還可專業化地指導學生以合作閱讀有利形式群文閱讀，將閱讀教學效率進行提升。

如，《紅樓春趣》教學時，教師就可透過問題的設計，引導學生依托群文閱讀中的問題，學習群文閱讀文本中寫作方面的手法、描寫角度的方式，并運用群文閱讀體驗模式，回答出其中的問題，整理群文閱讀的思維模式，以此完成閱讀思維能力的提升目標。因此，教師應注重透過群文閱讀的模式，以群文閱讀問題的組合線索，引導學生從不同的閱讀文本中找到其共性思維地方，完成對《紅樓春趣》內容的理解，達到群文閱讀的目地，讓學生感知作品所蘊涵的深層次情感、精神以及主要的主題展示意義，并借助群文閱讀，提升學生閱讀的理解、分析、綜合賞析力，使得閱讀思維能力隨之不斷提升。這樣的閱讀思維能力的培養，教師應注重呈顯學生是學習主體理念，并以學生作為群文閱讀的主體，培養學生自主性的語文閱讀能力，完成提升其整體閱讀能力的目標。因此，教師利用問題提出形式，讓學生以合作學習模式，進行群文閱讀，以此提升其閱讀能力，并提升合作能力，依據相契合問題合作整理與探究，總結得體并相適宜的閱讀思路，取得有效的、良好的閱讀效果。

三、閱讀評價激勵，群文閱讀

經過群文閱讀方法的精準性應用，提升小學中高年級學生的閱讀水平，是行之有效的，也是切實可行的。教師經過群文閱讀指導，使學生養成獨立的閱讀習慣。因此，群文閱讀結束后，教師就可通過評價激勵的總結環節，對學生參與活動的整體情況給予評價，使學生感受到來自教師的關注，這樣會使學生在今后閱讀時，主觀能動性更加積極，興致更加濃烈，以不斷提升其閱讀興趣和閱讀能力，使得閱讀效果不斷提升，學生的閱讀效率提升，閱讀自信心得到有效提高。

群文閱讀方法作為具有興趣、任務驅動、問題思考等特點的閱讀方法，小學語文教師可有效利用這一閱讀方法對學生的自信心進行培養，并借助總結環節有效評價。評價時，應真實、具體。具有一定的內容，使學生感受到這一切都不是浮夸，是有效的推動手段，來自于教師的真正關注。同時，還應是使學生發現自己身上所具備的閱讀潛質，閱讀理解自信能力不斷提升。教師評價使，可針對不同學生閱讀能力的類型，有針對性進行評價，如有的學生喜歡通過群文閱讀同一作者的文章，進行群文閱讀;還有的學生喜歡閱讀同一個年代的文章，作為群文閱讀主題。這樣的評價總結過程，教師就可針對性進行評價，使學生以自己的主觀意愿為主，養成自主選擇的習慣，借助這個習慣提升閱讀自信。這會使學生規定時間內有效地完成閱讀任務。這讓群文閱讀方法進行閱讀教學成效更加顯著，推動小學語文群文閱讀教學效率的提高，加強學生群文閱讀意識。因此，教師應注重對學生的評價性指導，使學生可以有針對性完成群文閱讀目標，培養學生閱讀綜合能力。

總結：

總之，群文閱讀應用于小學中高年級語文教學，使得學生閱讀水平得到提升，閱讀興致、閱讀思維同時發生變化。因此，教師應注重群文閱讀的應用，并依托應用時間探究，完成培養學生閱讀力、激發其閱讀積極性的目標，促進小學語文教學發展。同時教師還應借助群文閱讀應不同教學策略，助力于閱讀教學質量、閱讀效率的綜合提升，促使學生喜歡閱讀、愛上閱讀。

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