小學生數學作業錯題訂正習慣養成的實踐探究

廖靜波

摘要：新課程標準背景下的小學數學作業，應增強作業的趣味性、實踐性與反思性，促使學生在完成作業的過程中，知識、能力和素質能得到全面的發展。基于此，以下對小學生數學作業錯題訂正習慣養成的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學生數學作業;錯題訂正;習慣養成;實踐探究

引言

在小學數學教學中，作業很重要，它需要學生在課下完成。在課下，正是缺乏了教師的引導和督促，學生的數學作業完成情況不容樂觀，一些問題開始暴露，其中，最重要的問題便是作業錯題不斷。有了錯誤就要訂正，但每一個學生都是一個獨立的個體，作業錯題的形式也是五花八門，面對這些錯題，學生的訂正效果并不理想。這就需要教師在了解學生錯題情況的基礎上，開展作業錯題訂正教學，讓錯題不再是“費題”，而成為“珍寶”。

一、科學收集，培養習慣

在應用錯題之前，教師與學生要先收集錯題。班級內幾十位學生，他們有不同的錯題傾向。教師要讓學生每人準備一本數學專用的糾錯本，將日常學習過程中的錯題整理到錯題本上。在整理過程中，要關注課堂練習、課后作業、課內課外的各種測試以及期中、期末檢測。將具有代表性的題目整理下來，并在錯題本上整理出錯誤的原因和正確的解題思路，讓學生將自己對錯題的理解完整地寫在糾錯本上。在引導學生建立屬于自己的錯題本時，要注意幾點問題：首先，要求每一位學生將自己的錯題題目完整地謄抄到錯題本上。針對試題或習題冊上的錯題，可以利用剪貼粘貼的方式。在錯題本上要有審題痕跡，將原題目中影響解題思路的關鍵詞句，用不同的形式標注出來。其次，重視錯題原因的正確分析。學生對錯題原因的分析和認知，能幫助他們找到錯誤的原因。在下一次遇到同類型題目時，思考曾經犯過的錯誤，避免同類錯誤的出現。小學階段，學生產生錯誤的原因，主要有審題不清、概念不熟、基礎知識不會、粗心大意、書寫錯誤等。最后，引導學生寫下題目的正確思路和解法。在學生認真審題，并對自己的錯誤原因進行分析后，將正確的思路寫在題目旁邊，發展學生的思維，也讓錯題在學生成長的過程中，發揮思維糾正的作用。

二、重組錯題，建錯題集，督促學生定期復習錯題

在小學數學作業中，學生的錯誤五花八門，教師在對錯題進行講評，督促學生訂正之后，還要指導學生將自己的錯題進行優化重組，建立錯題集，指導自己以后的復習。我們知道，人的記憶是有缺陷的，隨著時間的推移，學生對自己所做的錯題會逐漸模糊，以致不記得，久而久之，學生依然會在學習中犯同樣的錯誤。為了避免這一現象，學生可建立錯題集，將不同類型的錯題進行歸納，隨時翻看，定期鞏固。首先，每一次作業將出錯的題目抄錄到“錯題集”。這一行為看似簡單，卻貴在堅持，很多學生能做到一次兩次，長時間積累錯題卻做不到。因此，教師要做到監督、引導、激勵。其次，認真研究錯題，標明錯因。數學作業出現錯題的原因很多，有的是“做題不認真”而出錯，有的是“概念掌握不牢”而出錯，有的是“審題不當”而出錯，有的是“思維定式”而出錯等。在摘抄錯題時，學生一定要標明“錯因”，并將正確的解題過程“附錄”上去，便于復習查看。例如，在“根據文字描述寫式子，并計算”的題目中，“100除25”很多學生會寫成“100÷25”最后得出計算結果“4”。這一錯誤源于學生對“除以”和“除”兩個概念沒有弄明白。正確式子應為“25÷100”，結果為“1/4”。最后，定期翻看，鞏固加深。錯題集需要定期翻看，其作用才能真正體現。

三、設計實踐性作業，拓寬學生的學習范疇

陶行知先生曾經提出“教學做合一”的教育理念，倡導教師在做中教，學生也在做中學。因此，筆者從以下幾個方面努力：一是觀察類作業。給學生布置觀察類作業，讓學生用自己的雙眼和大腦，去發現和探索數學的奧秘。二是操作類作業。給學生布置操作類作業，使學生在動手實踐的過程中鞏固數學知識、鍛煉數學能力。三是綜合類作業。給學生布置綜合類作業，使學生手、眼、腦、口并用，在實踐活動中學習數學，應用數學。例如，在學習“認識圖形”的時候，筆者給學生布置觀察類作業，讓學生觀察并記錄生活中常見的四邊形、五邊形、六邊形的物品，總結這些物品在形狀上的特點，并嘗試利用課堂上所學的剪、粘、折、拼等方法，實現這些物品在形狀上的相互轉換。在學習“多邊形面積的計算”的時候，筆者給學生布置操作類作業，讓學生通過實地測量和公式演算，計算校園草坪、操場、花壇等區域的面積。在學習“認識負數”的時候，筆者給學生布置綜合類作業，要求學生在課堂學習的基礎上，通過查閱資料、相互討論、生活體驗等多種途徑積累素材，以小組為單位，以“‘正’與‘負’的哲學”為題目設計手抄報，通過實踐，學生不僅能進一步掌握“負數”的概念及特點，還能了解與“負數”有關的數學文化和人生哲理，使學生不僅鞏固了數學知識，更提升了數學素養。總之，布置實踐性作業能幫助學生創新數學學習形式、拓寬數學學習渠道，從而以優化課外作業為契機，推進數學教學的改革與發展。

結束語

總之，教師在引導小學生進行作業訂正的過程中，應懂得采取有效的教學策略，根據學生的具體實際情況，不斷反思自己教學中存在的問題、更新教學理念、調整教學策略、提高自身的教學質量，找到最符合小學生心理發展特征和認知規律的方式進行教學。使學生經歷分析問題、尋找錯因、改善思路的一系列思維過程后，體會到作業訂正過程的重要性。

參考文獻

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