多模態教學在小學英語繪本閱讀中的運用

【摘要】英語繪本作為一種多模態的閱讀材料，是小學英語閱讀教學內容的重要補充。在課堂教學中，教師應該結合繪本特點，采用多模態教學：搜集多模態素材、整理多模態線索、挖掘多模態資源，來實現理解故事、發展能力的目標。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;多模態教學

【作者簡介】張心一，無錫市東北塘實驗小學。

《義務教育英語課程標準（ 2011年版）》中，小學一級、二級的語言技能標準均包含聽、說、讀、寫、唱、游、演、視聽的要求。針對英語課堂提出的教學建議中，也提出要“豐富課程資源，拓展英語學習渠道?！币堋疤峁┵N近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源”。提倡教師積極靈活有效地利用各種音像、多媒體以及網絡等現代教育資源，借以豐富課堂教學內容和組織形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗生活化語境的機會，使學生能夠直觀生動地感受和體悟英語學習的自然真實和面向交際等特征。

英語繪本，特別是故事繪本，圖文并茂、故事性強且大多詞匯復現率高，所以成為目前小學英語課堂中一個重要且理想的閱讀材料。譯林出版社的《跟上兔子》系列繪本吸納了暢銷報刊、網絡等中的可用資源，整理出與譯林版《英語》教材配套的英語分級閱讀繪本。它融合了視覺、聽覺和語言等模態，構圖精美、色彩明快，是一種多模態語篇。本文就以《跟上兔子》系列繪本的A big basketball fan教學為例，談一談多模態教學在繪本閱讀中的運用。

一、搜集多模態素材——課前熱身，導入故事

本故事內容是關于一個籃球愛好者的成長歷程，所以教師在課前的導入環節，利用視頻和圖片，安排了歌唱和Free talk兩個內容。

首先，播放一段含歌詞的視頻，和學生一起唱一唱關于運動的歌曲Sports song，在輕松有趣的歌曲中邊唱邊做動作，能幫助學生自然地進入英語學習的狀態中。同時，視、聽、歌詞文字三種符號元素分別融合了視覺模態、聽覺模態和語言模態，可以更加立體、全面地激活學生的原有背景知識，喚起學生對運動類詞匯的記憶和相關信息存儲，為揭示繪本的主題做好自然巧妙的鋪墊。

然后，在圖片的提示下，和學生聊一聊sport的話題，例如：

T： Hello， boy. Which sport do you like？

S1： I like basketball.

T： Can you play it well？

S1： Sure.

T： Cool. Can you show us how to play basketball？

S1 （act）

T： Nice job. Then which player do you love？

S1： I love Yao Ming.

T： So you're his fan， right？

S1： Yes.

這幾個問題圍繞主題展開，能夠幫助學生快速進入話題。2-3人的師生對話之后，還可以讓學生來問老師。這樣，師生就能夠迅速拉近距離，增進了解，也為后面的環節做好鋪墊。

這個環節中，教師借助圖片，通過相關又遞進的系列問題，運用到了視覺模態和語言模態，讓學生非常直觀地聯想甚至揣摩到 fan 的意思，為進入繪本具體內容的學習做了有效扎實的鋪墊（如圖1）所示 。

二、整理多模態線索——品味語言，理解故事

1. 視聽結合，學習詞匯。繪本豐富的配圖能幫助學生輕松理解一部分詞匯。例如，這一段有三個新單詞（如圖2所示）：dribbling， shooting， dunking，都是籃球的專業詞匯。但是學生通過圖片，一下子就明白了它們的意思。然后，教師再通過Act and say（做一做說一說）的活動來進行鞏固，學生很輕松地就能掌握三個單詞。

課外相關的音頻和視頻也能更直觀形象地幫助學生理解詞匯和內容。例如，在介紹O'Neal那一段，有一個新單詞genius。教師先播放了一段介紹音頻，讓學生簡單了解他的姓名、昵稱、身高、體重等基本信息。然后教師再通過播放O'Neal打球的視頻，讓學生直觀地感受他的身體優勢和籃球技巧，從而自然地理解genius這個單詞。

這兩個教學環節充分利用了視覺模態配合語言模態，幫助學生掃除了生詞障礙，達到理解故事內容的目的。

2. 圖文結合，理解內容。在故事的開始，教師通過故事題目，抓住核心問題：Why can we say he's a basketball fan？ 引發學生的思考。首先讓學生觀察圖片，找一找理由。學生很快就找出三個線索：

S1： There's a basketball on his bed.

T： Yes. Perhaps he sleeps with the ball every night.

S2： He's drawing a picture about basketball.

T： Good. His picture is about basketball.

S3： There's a poster on the wall.

T： Right. Do you know the guy in the poster？

（教師放大圖片，出示Kobe的近照）

Ss： He's Kobe. He's a basketball player.

T： Great. He's a player from Los Angeles Lakers.（出示湖人隊標志）

接著，教師指導學生閱讀故事第一段，從文字中去找更多的理由。

S1： He loves everything about basketball.

S2： He loves drawing pictures about basketball.

S3： He loves watching basketball matches.

最后，教師要求學生來找一找段落的中心句，學生一下子就找到了：Jack is a basketball fan.

這樣圖文結合的閱讀模式，讓學生在實踐中明白繪本閱讀中觀察圖片和閱讀文字都能幫助理解故事內容，從而學會觀察圖片細節與文字閱讀理解結合起來，并初步形成語篇意識。

在故事的中段，有一個轉折點，Jack發現自己打不了籃球，灰心失望，但是在觀察最后一張圖片后，學生又發現他在籃球隊非常受歡迎，那是什么原因呢？他后來會怎么做呢？教師抓住這個點，讓學生根據后面的圖片預測：What does he do then？ 學生通過快速瀏覽圖片，選出答案：He does something else about basketball.接著，教師拋出第二個問題：How does Jack know he can do something else about basketball？ 讓學生找出相關的段落。然后，讓學生細讀本段落，用自己的語言來概述這一段情節。

這個環節通過引導性閱讀教學策略，鍛煉學生的觀察推斷力和嘗試借助插圖及上下文揣摩、理解相關文字的能力，培養學生在繪本閱讀中選擇和發展有效的預測、概括等學習策略。

三、挖掘多模態資源——展開想象，延伸故事

1. 通過排版體會感情，優化朗讀。英語繪本中的多模態元素，除了圖片（一般是彩色圖片），還有版式。字體的大小、位置等的不同編排，都會有感情、意義上的區別。所以，教師在進行教學時，應該充分利用這些元素來幫助學生理解故事的情節和人物的感情等內在意義。

如，Jack在Miss Van的鼓勵下，發現自己可以發揮畫畫的特長來為籃球做貢獻，所以有一段自白（如圖3所示）。其中，第一個單詞YES，三個字母都是大寫。這種版式上的多模態變化表現出主人公情緒方面的變化和較為強烈的感情。所以運用簡單、重復的方式進行朗讀教學肯定是不夠的。教師在指導朗讀時，先讓學生想一想：為什么這個YES要大寫？

再讓學生讀一讀，體會一下：應該讀出怎么的情緒和感情？為什么會有這種情緒的變化？從而更好地來理解人物感情的變化歷程。

2. 通過圖片展開想象，豐富細節。在故事中，有兩個對比的情節：Jack參加校隊選拔被淘汰了，Jack在校隊非常受歡迎。圖片上是相同的人物，但是神情、動作都不一樣（如圖4、圖5），教師就安排了Think and act環節，讓學生展開想象：他們都會說些什么呢？然后和同伴一起來演一演。

這種開放性的討論和想象，讓繪本與語言學習者的個人生活經歷和情感經驗緊密聯系，讓學生加深了對繪本故事內容和情節的理解。說一說、演一演的設計，使得繪本閱讀教學方法中融入了多模態元素，使學生對繪本內容的理解更加豐滿和立體。

當然，多模態教學能夠有機融合的符號資源，不只限于文字和視聽模態，還包括教師的身體語言、面部表情、眼神等，教師在英語繪本教學中應根據具體的教學內容，選擇恰當的教學模態并進行優化組合，以培養學生的多模態識讀能力、思維能力為核心，以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀意識為抓手，全面提升學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]古越，孫慶.小學英語繪本閱讀中的多模態教學[J].南京曉莊學院學報，2017（4）：46-50.

[2]張海燕.英語多模態繪本開發概談[J].江蘇教育，2016（5）：42-44.