促進(jìn)“學(xué)生成長(zhǎng)能級(jí)”落地的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)探究

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展不盡相同，對(duì)事物的認(rèn)知、認(rèn)同、踐行等能力也各有先后。構(gòu)建校本特質(zhì)的學(xué)科成長(zhǎng)能級(jí)，可以完善國(guó)家課程校本化實(shí)施的途徑。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);成長(zhǎng)能級(jí);小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】王宣艷（1983.05-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

“成長(zhǎng)能級(jí)”是對(duì)“學(xué)科育人”的一個(gè)聚焦和校本化架構(gòu)，是一個(gè)縱橫體系概念。“能”是一個(gè)橫坐標(biāo)，是指育人目標(biāo)的橫向規(guī)定性，“能”是能力、品格。“級(jí)”是一個(gè)縱坐標(biāo)，指的是一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)進(jìn)階狀態(tài)。

按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)教學(xué)要教會(huì)學(xué)生靈活應(yīng)用一些方法，從主題或目標(biāo)出發(fā)，積累應(yīng)對(duì)困難的策略和方法，在學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)已有方法的應(yīng)用，學(xué)會(huì)總結(jié)新的方法，提升解決問(wèn)題的能力。這意味著英語(yǔ)課堂中“合作探究”應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要組織形式，合作學(xué)習(xí)在課堂上的有效運(yùn)用，能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)能級(jí)在課堂上的落地。

一、整體架構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能質(zhì)疑

據(jù)筆者參與的課題研究調(diào)查結(jié)果表明，在目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在8.5%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是一般或者沒(méi)有興趣;有13.1%的學(xué)生偶爾有學(xué)習(xí)目標(biāo)或者不知道什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)。24.3%的學(xué)生表示在目前的學(xué)習(xí)中小組學(xué)習(xí)不是很多或者幾乎沒(méi)有，17.7%的學(xué)生表示課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法一般不會(huì)用到課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中;77.9%的作業(yè)形式為抄寫(xiě)、讀背、做練習(xí)題。問(wèn)卷結(jié)果還表明，在英語(yǔ)課上，學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)方式是口頭表?yè)P(yáng)，占81.9%，其次是教師和同學(xué)肯定的動(dòng)作或者眼神，占65.5%，最喜歡的學(xué)習(xí)方式是合作表演，占78.48%，其次是小組活動(dòng)占65.8%。

在學(xué)生訪談過(guò)程中，20%的同學(xué)反映，教師會(huì)經(jīng)常使用中文來(lái)輔助教學(xué)，有15%的同學(xué)反映只是偶爾會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但大多數(shù)時(shí)候會(huì)感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)比較無(wú)聊或?qū)φn堂學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有成就感。在作業(yè)的布置上，40%的同學(xué)表示教師只會(huì)偶爾或者從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)分層作業(yè)。

學(xué)校教育要以育人作為終極目標(biāo)，遵循學(xué)生終身發(fā)展的理念，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)，橫向結(jié)合具體指標(biāo)，縱向按低、中、高年段，從“認(rèn)知、認(rèn)同、踐行”將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)依次進(jìn)行分解，整體架構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提升的縱橫坐標(biāo)體系。

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程改革的教育背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力，更需要注重培養(yǎng)其學(xué)科核心能力，提高綜合語(yǔ)用能力。 無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都要有明確的目標(biāo)。 在制訂教學(xué)計(jì)劃和細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)的諸多要素有條不紊地安排，制訂清晰、準(zhǔn)確、 具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，理解學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。為了幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，教師要盡可能提供工具和輔助技術(shù)，充分利用聲音、圖像等多種方式傳達(dá)信息，養(yǎng)成展示信息的習(xí)慣。通過(guò)多樣化的回應(yīng)和引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)熟悉的、人數(shù)較少的交流團(tuán)隊(duì)，其威脅、干擾將會(huì)被最小化，個(gè)人選擇權(quán)和自主權(quán)將獲得最大化，從而更利于選擇與主題場(chǎng)景更適切的表達(dá)，能更大膽地提出問(wèn)題，其真實(shí)性也將獲得最大化。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。基于場(chǎng)景的學(xué)習(xí)是一種利用交互式場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)置可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和不同認(rèn)知對(duì)象，創(chuàng)造適合學(xué)生探索的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生心理懸念，激發(fā)求知欲。如設(shè)置日常生活情景、節(jié)日活動(dòng)情景、文化交流情景、環(huán)保主題情景等，設(shè)置的不同情景對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力要求不一致，但各有側(cè)重，目的都是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、合作、交際，在自我思考、獨(dú)立觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、綜合歸納總結(jié)中解決語(yǔ)言實(shí)踐中的問(wèn)題， 并使自己的認(rèn)知需求得到滿(mǎn)足。

二、過(guò)程建構(gòu)，積極思維樂(lè)實(shí)踐

“學(xué)生成長(zhǎng)能級(jí)”的學(xué)科課程滲透與轉(zhuǎn)化是英語(yǔ)課程化的體現(xiàn)和建構(gòu)，是屬于內(nèi)容性的，將“學(xué)生成長(zhǎng)能級(jí)”向英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在英語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行落實(shí)。

1. 運(yùn)用合作技能。日常的英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以貫穿于以學(xué)生為主體的語(yǔ)言實(shí)踐之中。如讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)小組成員的基礎(chǔ)和能力，自由選擇學(xué)習(xí)方式：work together，play in roles， practise one by one...打破由教師獨(dú)自的、單一、枯燥的講解，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在豐富的語(yǔ)言活動(dòng)中主動(dòng)獲得知識(shí)。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都有提出自己的想法、了解別人的想法、分享到別人想法的機(jī)會(huì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，促進(jìn)“學(xué)生成長(zhǎng)能級(jí)”的落地。

2. 創(chuàng)新語(yǔ)言實(shí)踐。要讓學(xué)生充分模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造情景。

如Unit 3 “Holiday fun”的教學(xué)，在組織學(xué)生分享彼此的假期生活之后，通過(guò)教師在英國(guó)游學(xué)期間拍攝的一組照片創(chuàng)設(shè)了情境，進(jìn)入Culture time的教學(xué)情境。教師出示問(wèn)題：There're three main school holidays in the UK. What are they？ 結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備和教師提供的照片信息，學(xué)生很容易解決這一問(wèn)題。教師緊接著提問(wèn)：What do British do on these holidays？通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，三位來(lái)自英國(guó)的學(xué)生用三種不同的方式介紹三個(gè)節(jié)日：繪本形式的Christmas holiday;短文形式的summer holiday以及視頻形式的Easter holiday。三個(gè)節(jié)日不同的展示方式和拓展內(nèi)容，提供了不同難度的三個(gè)學(xué)習(xí)材料。通過(guò)自學(xué)之后，學(xué)生對(duì)能滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)需求的節(jié)日，以“節(jié)日文化推廣大使”的身份，在小組中進(jìn)行分享，在創(chuàng)造性的交流中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展自己的語(yǔ)用能力，拓展新知。

通過(guò)創(chuàng)新性的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，而且能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望，最終獲得到顯著的教學(xué)效果。

3. 實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。學(xué)生的思維品質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備都是不同步的，小組討論容易引發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突的范圍、深度影響學(xué)生能力提高與知識(shí)內(nèi)化的程度。

如小口訣、順口溜、速記法等等，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生可以更大膽、更充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在組間交流的過(guò)程中，彌補(bǔ)自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的不足，使得自己的知識(shí)儲(chǔ)備更加完善。

怎樣記憶，怎樣迅速提取有用的信息，怎樣整理知識(shí)，怎樣借助符號(hào)表達(dá)等等，學(xué)生會(huì)有很多獨(dú)特的技巧和方法。教師要充分地利用這些認(rèn)知沖突，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

三、內(nèi)化延伸，適度拓展會(huì)遷移

在“學(xué)科育人”背景下，結(jié)合“學(xué)生成長(zhǎng)能級(jí)”目標(biāo)，要充分設(shè)計(jì)出指向“學(xué)生成長(zhǎng)能級(jí)”發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，梳理凸顯英語(yǔ)學(xué)科相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和方法;注重跨領(lǐng)域有機(jī)融合，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)方式連接交叉學(xué)科的育人價(jià)值，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 深化文化認(rèn)同。英語(yǔ)教學(xué)中能通過(guò)對(duì)外國(guó)文化的理解來(lái)加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，開(kāi)闊文化視野，能以積極的態(tài)度擁抱世界。如 “Holidays and festivals”的教學(xué)，教師緊扣節(jié)日主線，對(duì)中西方節(jié)日文化進(jìn)行無(wú)痕滲透，將文化與語(yǔ)言進(jìn)行有序?qū)印Ｔ偻ㄟ^(guò)中西方不同節(jié)日活動(dòng)的整體呈現(xiàn)和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考The activities are quite different in different festivals. Why？ 提升學(xué)生對(duì)異國(guó)節(jié)日文化和本國(guó)節(jié)日文化異同的敏感度，從而理解Different festivals， different culture。通過(guò)對(duì)不同節(jié)日的信息交流，了解這一主題下的文化和情感內(nèi)涵：Most of them mean Fun， Reunion， Blessing and memory. We will spend them with fun and love. 學(xué)生在對(duì)不同文化的體驗(yàn)，不同活動(dòng)的了解，多樣情感的表達(dá)后，調(diào)整自己的語(yǔ)言理解，打好為后續(xù)相關(guān)主題語(yǔ)言交流的自覺(jué)輸出的準(zhǔn)備。

通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生能對(duì)世界有較為全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行多元文化欣賞，形成跨文化交際能力，從而了解世界的全球性問(wèn)題和國(guó)際形勢(shì)。

2. 探究調(diào)控策略。學(xué)生在自學(xué)書(shū)本和教師提供的學(xué)案，合作討論學(xué)習(xí)某一章節(jié)后，各小組自行歸納總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟予以反思、調(diào)控和總結(jié)。

如 “Project1 Being a good student”綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目，教師通過(guò)在課堂最后“Can a good student have some bad habits？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生小組合作，分享各自意見(jiàn)，并提煉出小組的核心觀點(diǎn)進(jìn)行全班碰撞。除了教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)之外，還可以進(jìn)行學(xué)生之間的交換挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，第一組創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題場(chǎng)景給第二小組的學(xué)生進(jìn)行交際，如此類(lèi)推，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。同時(shí)，各小組之間還要評(píng)估每個(gè)小組所出的主題是否合理，難度是否過(guò)大，對(duì)不合理的場(chǎng)景或者不合理的交流，小組要作出解釋?zhuān)⑦M(jìn)行組內(nèi)或者組際的優(yōu)化。

3. 發(fā)展多元評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決問(wèn)題，教師在課堂上可以放手讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，使他們?cè)诜e極思考、相互交流的過(guò)程中加深對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自主參與、自主探求知識(shí)的過(guò)程，可以科學(xué)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以提高自我效能感。

如采用的“學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)結(jié)合每一單元最后的“Ticking time”來(lái)實(shí)施，變簡(jiǎn)單的知識(shí)過(guò)關(guān)為每一單元的綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班干部評(píng)價(jià)等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到成長(zhǎng)感和成功感，不斷發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.學(xué)科之魂、學(xué)科之眼與學(xué)科之法[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（6）：1.

[2]馬宏，吳倩，李永強(qiáng)，潘南，李杰.巴蜀小學(xué)校：基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].人民教育，2019（Z1）：11-15.

[3]趙連杰.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的學(xué)科育人價(jià)值探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（1）：52-56.

[4]崔寶玉.學(xué)科育人的內(nèi)在向度研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（9）：11-15.

[5]郅庭瑾.論學(xué)科育人的時(shí)代挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)回應(yīng)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2013（Z2）：11-13.