初中英語教學中培養學生語篇結構意識的策略

【摘要】英語是初中時期的主要學科之一，在新課程改革的教育形勢下教師一定要從根本上轉換自身的思想，將素質教育下以生為本的觀念融入課堂教學之中，讓學生能真正在了解的基礎上去內化知識，夯實基礎，為后續學習與發展提供保障。期間，教師也應格外重視語篇教學，培養學生的創新意識與邏輯思維能力，在潛移默化中強化他們的語篇結構意識，最終實現綜合語用水平的提升。

【關鍵詞】初中英語教學;語篇結構意識;培養策略

【作者簡介】林小霞，福建省沙縣一中分校。

引言

新課程改革時期教育部門反復向教師強調培養學生的綜合素養，促進他們的全面發展，在英語中則集中表現為對聽、說、讀、寫綜合能力的培養，期間讀與寫又是初中時期的重點教學內容，教師一定要突破自身的思想局限，用現代化的方式展開語篇教學，讓學生能夠形成強烈的語篇結構意識，在未來學習中活用所學知識，從而實現整體英語能力的可持續發展。

一、 初中英語語篇教學現狀

當下我國正處于新課程改革的重要時期，教師需要采取現代化的教育方法去完成課堂的構建，為學生提供最優質的學習環境，從而提高整體學習效率，尤其是英語這一語言類的學科，學生只有在理解的基礎上才能真正感悟到這一陌生語言文字背后蘊藏的內涵，但是目前仍然有大部分初中英語教師沒有走出傳統思想的誤區，他們用單一、枯燥的方式去展開語篇教學，學生在課上沒有話語權，他們難以真正和所學知識進行正面交流，只能通過死記硬背的方式去記憶詞匯內涵和語法用法，最終笨拙地翻譯語篇，回答閱讀問題，在這樣的過程中學生的邏輯思維能力無法得到訓練，對語篇結構的分析也十分模糊，嚴重影響了學習的效率與質量，因此初中英語教師在授課期間一定要轉換思想，對教學模式進行大膽創新，最終強化學生的綜合語用能力。

二、 初中英語教學中培養學生語篇結構意識的重要性

初中生英語學習承上啟下的重要時期，一方面知識難度升高、學習量增多，另一方面還要培養語感和思維能力，為未來學習做好準備，因此教師在授課過程中應該重視語篇教學這一綜合性較強的模塊，并逐漸將課堂的主導權還給學生，進而強化學生自信心，使他們敢于打破自己的思維定式，抱著積極向上的心態去進行后續學習。在此期間，教師也要進行適當地引導，帶領學生分析語篇結構而非死板翻譯，這樣一來能夠提升學生的綜合閱讀水平，讓他們能發揮出自己的無限潛力，最終師生配合強化整體教學效果，促進初中英語教學的可持續發展。

三、 初中英語教學中培養學生語篇結構意識的具體策略

1.采取問題導入法，激發學生知識探索欲。興趣是最好的老師，學生語篇結構意識的形成離不開對語言知識學習的興趣，為此教師必須通過進行教學完善改革的方式活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，從而自然展開后續教學。而想要真正實現這一理想化目標，教師可以適當地采取問題代入法來進行課程構建，首先在備課期間從標題開始對語篇展開深入分析，篩選出其中與學生實際生活息息相關的因素來進行問題的設置，而問題的設置也需要有層次感，循序漸進地幫助學生梳理出語篇的邏輯，讓他們自然實現閱讀水平的提高。在問答的過程中學生的注意力能高度集中，同時他們也能逐漸對文本的寫作手法、作者的敘事思路產生更加明確的認知，最終真正融入課堂，產生語篇結構意識，實現閱讀能力的提升，得到整體語用水平的進步。

例如，教授仁愛版八年級上冊“Our world”單元中“Rainforests”語篇時，教師在授課過程中逐層提出探索性問題，首先提出簡單的主觀問題“What are rainforests？”以此來幫助學生進入學習狀態，在此基礎上進行深入探索“How many animals are living in rainforests？”“What can we do to protect the rainforests？”從而引導學生探索文本正文內容，最終在師生的問答中自然梳理了文章的脈絡，學生也能逐漸產生清晰的閱讀思路，進而產生語篇結構意識，熟練分析語篇的核心內涵。

2.組織分層實踐活動，提高學生理解能力。英語是一門語言類學科，初中時期教材內的閱讀語篇都有很強的敘事性，學生只有在打破對英語語言刻板印象的前提下才能真正投入情感，從而在自然狀態下理解語篇內涵，掌握更多閱讀技巧，為后續高中時期的學習打下良好基礎。而學生受年齡因素影響性格較為跳脫，他們不喜歡在刻板、枯燥的環境中投入過多的情感，因此為強化學生對英語語言文字的理解能力、升華他們的語篇結構意識。教師可以根據語篇的情感脈絡組織分層的實踐活動，如小組主題探討、仿寫或擴寫等，通過這樣的方式在課堂內營造出融洽的氛圍，同學們一方面能降低消極心理，主動地加入活動中，另一方面也能讓自身的情感更加外放，從而更加清晰地產生對語篇的深度認知，在此過程中他們能夠逐漸用英語思維去考慮問題，也就能對語篇產生共情，最終真正做到能從情感表達中明確故事脈絡，實現綜合語用能力的提升。

例如，在教授仁愛版Unit 4 Topic 2中“How to protect yourself in the earthquake”一文時，教師首先向學生介紹在地震中進行自我保護的知識，從而為后續語篇精講做好準備，在正式授課期間教師可以為學生布置分層實踐活動，如讓大家總結if you are indoors/outdoors時需要進行的自我防護措施，并根據先后順序制成表格，這樣一來，學生能夠更加清晰地分析文本結構，對語篇內容產生深刻了解，在全文教學完畢后，教師要為學生布置仿寫任務，模仿原文結構和語言表達方法寫一篇關于其他自然災害的文章，如此不僅能促進他們更好地復習鞏固所學知識，還能強化他們的綜合英語能力，一舉兩得。

3.采取故事教學法，幫助學生理清思路。教師對初中生語篇結構意識的培養離不開課堂內融洽、活躍的氣氛，學生只有在發揮出主觀能動性的前體下才能真正明確語篇的內涵，從而在實踐中得到綜合語用能力的提升。此時，教師可以采取故事教學法，分析語篇主題后進行拓展分析，講述生活化或具有童話感的故事，這樣一來能夠自然地在課上創設出針對性較強的情境，學生也能快速被帶入其中，他們的思維會跟隨教師故事的展開而發散，也能夠開始去主動探究、主動思考、主動質疑，在分析與解決問題的過程中教師能夠挖掘出學生更多的潛能，引導他們去進行課文分析，由此幫助他們累積更多的學習經驗，面對較為復雜的語篇時也能保持清晰的頭腦，進而分析語篇，強化自身的語篇結構意識。故事教學法能夠從根本上激發學生對教材內語篇的閱讀興趣，同時也能為他們提供較為清晰的思路，學生的領悟能力會在這一過程中得到明顯的提升，最終通過主動學習去梳理語篇脈絡，最終促進他們綜合素質的發展。

4.合理利用思維導圖，完整梳理語篇結構。思維導圖是近年來被初中英語教師應用最為廣泛的教輔工具，教師能通過對思維導圖的合理利用提高綜合教學效率，提高學生的學習能力，促進他們思維品質的發展。在展開語篇教學的過程中，教師也可以使用思維導圖，首先根本對文本標題或首尾段內容的分析明確核心主旨，再以此為基礎逐一分析每一自然段的內核，并設置相應的思考問題，以此來構建思維導圖，既能夠為學生對整體語篇的結構進行梳理，同時也能引發學生的深入思考，他們會根據教師所提供思路以及探索問題產生對語篇的深層閱讀興趣，在好奇心與求知欲的驅使下真正進入學習狀態，最終產生語篇結構意識，得到綜合素質的全面提高。思維導圖的應用進一步確立了學生在課上的主體地位，他們能明確主動學習的意義，并逐漸掌握正確的閱讀方法，在掌握課內知識的同時也實現思維能力的提升，最終與教師默契配合，強化語篇教學的效果。

例如，教授仁愛版八年級下冊“Our Clothes”中“Uniforms”一文時，教師首先明確文本主題，即本文標題“uniform”，并以此為基礎設置思維導圖，分別在主題下引出支線“Job”“Uniform”“Purpose”為學生提供較為明晰的閱讀思路，同學們在思維導圖的指引下會對文本中student、doctor、soldier等職業信息進行逐層解讀，由此產生語篇結構意識，并能在此環境中與教師積極討論，最終實現綜合語用能力的提升。

5.展開討論活動，深化學生語篇結構意識。作為一門語言類學科，教師在進行英語語篇教學的過程中不僅要對其中的基礎知識進行深入分析，更要為學生提供實踐應用的機會，引導他們從不同的角度去進行問題的探索，在此期間自然培養他們的語篇結構意識，提高語篇教學效率。為實現這一理想化的教學目標，教師可以在課上組織主題討論活動，每講解一個自然段時都為他們設置主題，讓所有人都能集中注意力去對段落內容集中分析，并在分析中對其在整體語篇中起到的作用產生明確認知，從而開發他們的思維潛能，實現培養學生語篇結構意識的理想目標。課內活動的組織，降低了學生對語篇內容理解的難度，他們在互相闡述所思所想的過程中會累積更多更具實效性的學習經驗，而且在集體討論的過程中所有人的積極性都會被充分調動，課堂整體氣氛輕松、活躍，學生的語篇結構意識也被深度激發，綜合語用能力得到明顯提升。

結語

綜上所述，在新課程改革的背景下初中英語教學強調對學生綜合素質的培養，以此來促進他們的全面發展，在此期間，教師需格外重視語篇教學，并將培養學生的語篇結構意識視為核心教育目標，通過情境創設、故事講解、問答互動、思維導圖展示、組織討論活動等方式豐富課內教學內容，激發學生的主觀能動性，引導他們自主思考，最終提高他們的思維品質，強化語篇結構意識。

參考文獻：

[1]孫夢怡.初中生英語語素意識對科普語篇閱讀的影響研究[D].上海師范大學，2019.

[2]謝萌.初中英語深度閱讀策略研究[D].華中師范大學，2019.

[3]方賀.產出導向法在高中英語閱讀教學中的應用[D].吉林師范大學，2019.

[4]劉思圓.有效促進初中英語閱讀教學的策略機制研究[D].上海師范大學，2020.

[5]薛星星.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].石河子大學，2020.

[6]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（8）：186-187.