小學英語讀寫教學課中思維發展淺探

【摘要】小學英語一直被視為英語學習中兒童啟蒙的翅膀，在這一階段如果能做到讓學生埋下興趣的種子，就能幫助學生在后面英語的學習過程中掌握正確的學習方法，樹立學習英語的信心，形成一套屬于自己的英語學習思維。讀寫課是最能培養思維品質的課型，如何在小學英語讀寫課中培養和發展學生的思維素養，筆者將淺談幾點看法。

【關鍵詞】小學英語;讀寫教學;思維發展

【作者簡介】蔡春燕，江西省大余縣新城鎮先鋒小學。

引言

做好英語教學很重要的一點就是要緊跟時代的節奏，根據學生的身心發展創造性地改變教學方式。隨著互聯網時代的進步和社會的飛速發展，早些年看似遙不可及的互聯網逐漸走入“尋常百姓家”，甚至以更快的勢頭迅速滲透到生活的方方面面。如何將互聯網融入小學英語的讀寫教學中，將傳統英語教育與互聯網運動結合起來，更快、更好地培養學生的思維品質，是一個值得研究的問題。

一、運用多媒體技術，增強讀寫課樂趣

首先我們應該明確小學英語不同于其他任何時期的英語，這一時期的英語主要是以提升興趣為主，而不能過分強調應試。尤其是PEP版教材的一大特點就是重基礎、重靈活。三到六年級的學習是一個系統且完善的整體，三四年級打下基礎，五六年級發展思維。無論是哪一階段的學習，要想學生能夠更好地吸收知識、發展思維，都要充分利用互聯網環境。聽、說、讀、寫是學習英語的有效手段，四者并沒有明確界限，而是相互依賴相互促成的。讀寫課不應該只是安靜地閱讀和寫作，有趣的視聽和自由的說，可以讓思想的火花更閃亮。因此，在開展小學英語讀寫課時，許多教師喜歡以視頻、游戲、歌曲或FLASH動畫導入，吸引學生的注意力，幫助學生培養場景想象力，在輕松活躍的課堂氣氛的帶動下，學生能夠積極地參與課堂教學，并且通過教師的進一步引導，促進學生對英語教學的內容進行思考，從而幫助學生在思維方面獲得發展和提高。

例如：在PEP版五年級下冊第二單元讀寫課“Robin likes them all”的教學中，教師可以先播放flash動畫讓學生聽甚至跟唱歌曲The Four Seasons，既調動了學生的學習積極性，激發學習興趣，又對接下來的學習進行了鋪墊。然后，教師可以運用希沃白板出示文中的四幅配圖，讓學生看圖描述四個季節的特點或適合的活動，談論自己最喜歡的季節，發展學生思維的靈活性和敏捷性，并在與同學的交流分享中，感受思維的獨創性。學生說完四幅圖后，教師可以出示Robin的圖片，讓學生猜測Robin最喜歡的季節，在猜測時要求學生說明原因，有人會考慮到Robin機器人的身份進行猜測，培養了學生思維的深刻性和靈活性。在后續的學習中，教師適時播放短文的flash動畫，讓學生跟讀，模仿機器人Robin的語音語調，既有趣又加深了對文本的理解。

二、自學與合作，促進學生思維拓展

一直以來，教書一直被視為老師的天職。這個概念本身不否定其意義，但是太過片面，忽略了教師本來的初衷。“師者，穿針引線者也！”，“師者傳道授業解惑也！”可見，教師的作用是傳授知識，解答疑問，而不是代替學生去學，歸根結底學生才是學習的主體。然而，隨著社會對教師的要求以及期待過高，很多家長都把學生學習成績不好的原因歸咎于教師教得不好，教師迫于壓力，只能一味地講解，而忽視了與學生的課堂互動和教學氛圍的培養。針對這類情況，教師要學會轉變角色，讓講的主角由教師變學生，教師可以鼓勵學生對一些小學讀寫的內容進行自學，能夠促進學生去對讀寫的內容進行思考，從而對讀寫的內容產生獨立性、批判性、靈活性的看法。讓學生獨立思考，獨立解決問題，這樣既滿足了學生的個性，又解放了教師的枷鎖，何樂而不為呢？當然，學生的看法不一定合情合理，只靠自學并不能解決所有問題。因此，教師可以組織學生進行合作性的交流，將自己對讀寫文章內容的看法進行分享，相互質疑、釋疑能夠促進學生進行更深入的思考。同伴之間更能互相理解，也更能暢所欲言，因此，小組合作學習往往能事半功倍。

例如：在PEP版六年級上冊第四單元讀寫課“ NOTICE BOARD ”的教學中，教師可以先組織學生小組合作交流彼此的愛好，培養思維的發散性。文章由四則俱樂部廣告組成，結構相似，內容簡單且比較貼近生活，教師可以指導學生自學完成書上的練習，減少對教師的依賴，然后再集體核對答案，教師可以適時對較難、較重點的部分進行補充講解，以提高課堂上的效率。最后教師可以讓學生合作，根據自己的愛好仿照文中的廣告設計一則新的俱樂部廣告，充分發揮學生的自主能動性和團隊精神，培養學生思維的創造性和多樣性。

三、多元化任務，過程性評價

讀和寫是英語讀寫課的重心。讀是以默讀為主，綜合運用瀏覽、掃讀、略讀、跳讀、預測等方法閱讀文本獲取信息。通過視聽或瀏覽的方式對閱讀文章進行整體感知，比如給圖片排序來增強學生對文章的掌握度;跳讀能夠幫助學生高效地完成選擇、連線、判斷等任務;精讀則能夠幫助學生了解更多細節，完成填空、復述課文等任務。而在寫的方面，小學英語尤其重視學生規范、美觀的書寫，教材的編排也是由易到難，循序漸進。三四年級側重字母、單詞、詞組、句子在四線三格中的規范書寫，從中注重大小寫字母

手寫體的占格，注重句子首字母大寫、單詞之間的間隔、標點符號等這些方面的細節，發展思維的嚴謹性。五六年級側重寫話，通過填單詞復述課文，填寫表格、回答問題，補充句子，仿寫完整的文章等多種方式，幫助學生理清寫作的框架，從而幫助學生高效地完成寫作的任務。在讀寫課的開展過程中，教師設計多元化的任務，引導學生自主選擇合適的閱讀策略完成讀的任務，通過給學生提供支架，如頭腦風暴、思維導圖、給出參考詞匯或寫作框架等，幫助學生完成寫的任務。在一系列層層遞進的任務中，學生分析、推理、預測、歸納、質疑等，思維獲得深刻性、靈活性和系統性的發展。教師要對學生實時引導，及時幫助，適時評價，多觀察學生的動態，讓學生體驗成功，修正不足。

例如： 在六年級下冊第三單元的讀寫課中，老師首先出示三幅圖，讓學生和同伴交流，說說吳一凡一家和Max的相遇，再猜測接下來他們之間會發生什么事情，發展思維的靈活性。接下來教師播放短文錄音，讓學生對圖片排序，整體感知課文內容。之后，讓學生分別讀第一、二自然段，完成相應的選擇題。教師出示日記的最后一句話，讓學生讀課文找出吳一凡一家發生的好事與壞事。核對答案后，播放錄音，讓學生跟讀，加深對課文的掌握。最后再讓學生完成書上的日記，寫寫自己既壞又好的一天，寫之前，可以先讓學生來一場頭腦風暴，說說自己生活中發生的好事和壞事，學生邊說，教師邊在黑板上板書，給學生的寫作提供參考詞匯。

四、學科整合，延續教育

英語讀寫課不是單純地強調用英語閱讀和寫作，閱讀內容涉及各個學科、各個領域，與生活緊密聯系。整合學科知識，聯系生活實際，可以更高效地理解文本，完成寫作。因此，在英語讀寫課的教學中，不僅要對學生進行英語基礎知識的教學，更重要的是去進行學科整合，幫助學生進行思維的遷移，從而讓學生更容易地去理解和掌握英語讀寫課的教學知識與技能。

例如：學生在進行pep版五年級下冊第一單元“Robin's play”的讀寫學習時，教師可以出示《魯濱遜漂流記》這篇小說的中文版相關片段，由于學生對中文講解更容易接受，學生能夠根據這篇中文文章的內容，進一步地學習“Robin's play”這篇英文文章，在思維的遷移過程中，能夠對這一英文文章的內容有一個良好的掌握，從而實現英語讀寫課的高效進行。再如，pep版六年級下冊第一單元的閱讀與影子的長短有關，課后習題中要求學生和同伴討論：你是否同意老樹的觀點，為什么？如果學生能聯想到自然課中學的太陽高度與影子的關系，或者結合數學課的影子問題，就能很好地否定老樹的觀點，給小鴨子做出合理的解釋。學科整合能夠促進學生對閱讀文本的內容有一個更深層次的了解，有利于學生對知識進行細化，從而對知識有一個充分地掌握，這樣能夠進一步提高小學英語讀寫教學的有效性，并能夠幫助學生在思維的遷移方面獲得發展，促進學生思維能力的提升。此外，小學英語讀寫課還有各種海報設計、書信、日記等都可以和語文知識、生活實際聯系起來，這樣的英語讀寫課不僅能獲得知識、發展思維，還能夠鍛煉實用技能，體現了英語的實用性。

英語是一門可持續發展的學科，需要靠著踏踏實實地積累知識、課堂教育、課外延伸、益智早教、實際情景應用等才容易把英語學好。目前，小學英語學習仍然是以課堂教育為主，而對于延續性的英語教育沒有投入過分的關注。英語讀寫課不是單純地只在英語課上讀和寫，聽、說、讀、寫始終貫穿于整堂課，又不局限于課堂，互聯網的普及讓學習打破了時空的界限，學習變得隨時隨地都能發生。如今，學生可以坐在教室里聽名師上課，還可以在線和其他學校的師生互動，進行不同地域的思想交流，領略名師的風采，相同與差異碰撞出別樣的火花，思維的靈活性和多樣性也在不知不覺中得到發展。對一篇英語文章的興趣，引領著學生課外主動去學習相關的知識;一個技能的掌握，驅動著學生在學習和生活中去運用和實踐;一次成功的思想交鋒，讓學生自發地想要體驗更多不一樣的驚喜。因此，在英語讀寫課中進行學科整合、教育延續，能夠促進學生的思維得到一個良好的遷移，使學生學習的過程變得更加靈活、輕松。

結語

社會的高速發展，要求師生都必須與時俱進，不斷學習。誰停滯不前，誰就會淪為新時代的文盲。無論教學形式和學習方式怎樣改變，學生更好地掌握知識、應用知識才能使上層建筑的發展反作用于經濟基礎。“授之以魚，不如授之以漁。”引導學生學會學習、學會思考，讓他們具備獨立學習、終身學習的能力，讓他們會讀書而不盡信書，這就是培養思維品質的最終目的。

參考文獻：

[1]劉燕林.例談小學英語讀寫課教學中發散性思維的培養[J].課程教材教學研究（小教研究），2019（Z5）：62-64.

[2]楊斌.精心設計教學活動? 有效提升思維品質——談在讀寫課中有效提高學生思維品質的教學策略[J].求學，2017（32）：25-29.

[3]王向引.讀寫整合引領語言運用，思維能力統領語言學習——淺談語篇意識下的小學英語讀寫課教學[J].校園英語，2017（16）：157.