高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是基于其自身英語(yǔ)知識(shí)的積累，對(duì)英語(yǔ)文章段落的理解能力，以及教師的正確引導(dǎo)。在新課程改革的大背景下，更傾向于應(yīng)對(duì)考試的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已不能滿足改革的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，更注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。本文在對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，建議教師借鑒和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖法和KWL教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;思維培養(yǎng);思維導(dǎo)圖;KWL教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】鄧馨怡，衡陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

作為世界通用語(yǔ)言之一，英語(yǔ)在人們的日常生活和生產(chǎn)工作中有著十分廣泛的應(yīng)用。隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益全球化，以及中國(guó)在國(guó)際上的地位不斷提高，我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)正處于新時(shí)代的青年在英語(yǔ)方面提出了更高的要求。高中生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可取的方面，在沿襲可取方面的同時(shí)，借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法去提高教學(xué)效率，以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的可取方面。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的以下三大教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)保持。因?yàn)檫@三大教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等方面都具有極大的好處。

（1）課前布置預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，良好的課堂開(kāi)端離不開(kāi)課前預(yù)習(xí)中獨(dú)立思考的部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法里的這一點(diǎn)應(yīng)繼續(xù)保持下去，即在教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，比如充分了解教材、熟知教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析班上學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力。同時(shí)，讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生共同討論教師布置的課前問(wèn)題、共同解決;解決不了的問(wèn)題，可在課前提出來(lái)，教師進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣可以保證學(xué)生在課前就對(duì)閱讀文章有獨(dú)立的思考，讓他們學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，則更有利于提高教師的課堂效率。

（2）課堂“降維”教學(xué)。有一些優(yōu)秀教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法是值得學(xué)習(xí)的。比如，他們會(huì)將自己的知識(shí)體系“降維”，使之與學(xué)生的知識(shí)體系處于同一水平，再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，最后站在學(xué)生的思維角度去幫助學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了學(xué)習(xí)思維，也對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。

（3）課后適當(dāng)練習(xí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課后練習(xí)這一步驟必不可少，應(yīng)該繼續(xù)保持下去。英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，僅靠教師課堂上的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能掌握閱讀方法和閱讀技巧。

適當(dāng)?shù)恼n后閱讀練習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，還能為英語(yǔ)寫(xiě)作拓展詞匯量，積累素材。教師可在完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)前提下，再去布置一些學(xué)生感興趣的閱讀素材，比如布置一些經(jīng)典文學(xué)作品的節(jié)選部分，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠增加學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

在這樣類似的課后練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力和分析能力都能夠得到鍛煉和提高。

2. 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的不可取方面。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在以下幾個(gè)方面存在不足，不符合英語(yǔ)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的需求且影響教學(xué)效果，應(yīng)加以改進(jìn)。

（1）教學(xué)模式過(guò)于單一。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法之一，但傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式卻收效甚微。論其原因，最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即過(guò)分注重文章中的語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行逐字逐句的翻譯和講解，強(qiáng)調(diào)文章中的重點(diǎn)單詞及搭配。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了文章各部分之間的聯(lián)系，也把單詞在文中所體現(xiàn)的意思單獨(dú)脫離了出來(lái)，最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有培養(yǎng)正確的思維方式，認(rèn)為英語(yǔ)只需要進(jìn)行機(jī)械的單詞積累、句子背誦、語(yǔ)法理解就可以學(xué)好。

（2）學(xué)生的主體地位得不到保障。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師常常在教學(xué)中將自己放在課堂的主導(dǎo)地位，沒(méi)有根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要去扮演不同的角色，讓學(xué)生很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，并將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只能處于被動(dòng)的積累中，對(duì)于文章中所蘊(yùn)含的文化背景、情感等無(wú)法進(jìn)行深刻的思考和分析，致使課堂教學(xué)氣氛比較壓抑，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常不利。

（3）教師自身教學(xué)思維存在缺陷。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，很多英語(yǔ)教師自身在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏邏輯思維，不注重閱讀教學(xué)的整體性，以及閱讀語(yǔ)篇的整體意義，模糊了知識(shí)體系中各層次要素間的關(guān)聯(lián)。

另一方面，高中英語(yǔ)閱讀涉及的題材極其廣泛，其中涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，文章也會(huì)出現(xiàn)散文、小說(shuō)等不同的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于不同的問(wèn)題，教師采取的教學(xué)方式并未做出較大改變，這顯然是不行的。再加上一些教師對(duì)閱讀方法的認(rèn)知不足，自己本身也只會(huì)應(yīng)用幾種局限的方法閱讀，就更不可能對(duì)拓展學(xué)生思維有根本性的幫助。

三、高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，“在高中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面，要進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，綜合的訓(xùn)練，進(jìn)一步地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。”

文件中還強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力;用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力;用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及批判習(xí)慣思維的能力。由此可見(jiàn)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要重視提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，還要重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)高中階段的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，以及思維能力都提出了更高的要求。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)在取其精華的同時(shí)，還要借鑒和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的教學(xué)方法。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

除了繼續(xù)沿襲優(yōu)秀的傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法（即課前預(yù)習(xí)，課中“降維教學(xué)”，課后適當(dāng)練習(xí)）外，以下兩種針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)方法也是值得借鑒與學(xué)習(xí)的。

1. 思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是由國(guó)外專家東尼博贊提出的一種教學(xué)理念，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。它主要運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用樹(shù)形圖等圖示表現(xiàn)出來(lái)，有助于教師將內(nèi)容繁雜的文章轉(zhuǎn)化成有層次的支架式閱讀教學(xué)，以達(dá)到將內(nèi)容系統(tǒng)化的目的。

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，而傳統(tǒng)教學(xué)將文章各個(gè)部分的句法、語(yǔ)法、單詞等脫離出來(lái)，導(dǎo)致最終的閱讀教學(xué)效果不明顯，故教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可借鑒學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖法。

教師采用思維導(dǎo)圖的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置思維導(dǎo)圖，課前可將思維導(dǎo)圖的核心呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文章的主題有所了解;其次，引導(dǎo)學(xué)生思考由核心引申出的分支（即問(wèn)題，例如文章的作者描寫(xiě)某個(gè)場(chǎng)景的意義是什么）;最后，教師再對(duì)思維導(dǎo)圖中所涉及部分進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，形成完整的思維導(dǎo)圖。

教師采用思維導(dǎo)圖的方法，更有利于避免出現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師占據(jù)課堂主體地位的問(wèn)題，能充分滿足新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。楊雨琪老師在《現(xiàn)代交際》中講述了她在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的事例——她以2014年浙江省高考的C篇閱讀為例。首先，楊老師帶領(lǐng)學(xué)生在文章第二段找到核心主題，即“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)于低科技的怪異喜好”（the industry's odd love affair with'low technology'）;其次，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章核心主題提出存在的疑問(wèn)（如：“l(fā)ow technology”是什么？為什么會(huì)存在“odd love”？）并進(jìn)行自主解答;最后，楊老師對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)提供引導(dǎo)性的幫助，與學(xué)生共同研討，完成學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體感知和理解，以達(dá)到幫助學(xué)生深層次分析文章結(jié)構(gòu)，更好地理解文章結(jié)構(gòu)及文章大意的目的。事實(shí)上，這就是一個(gè)先在腦海里形成思維導(dǎo)圖的核心，再拓展其分支的過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

教師采用思維導(dǎo)圖的方法，有利于突出閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)。楊老師也在該方面舉了一個(gè)例子——在講解到一篇涉及復(fù)活節(jié)的文章時(shí)，她認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生課前查詢并整理相關(guān)節(jié)日的背景信息，在進(jìn)行講解之前，應(yīng)向?qū)W生講述該節(jié)日的相關(guān)信息，之后再進(jìn)行文章的講解。整體上來(lái)看，楊老師的所述的步驟為：首先，教師提出引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)背景的補(bǔ)充，搭建必要的知識(shí)背景體系;其次，針對(duì)閱讀文本內(nèi)容，師生以同一思維高度去對(duì)文本中的語(yǔ)言材料進(jìn)行研討;再次，學(xué)生根據(jù)知識(shí)背景與研討結(jié)論進(jìn)行思維導(dǎo)圖的搭建，形成適合自身的學(xué)習(xí)思維模式;最后，教師對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行改正。這樣的教學(xué)模式有助于突出教學(xué)的重難點(diǎn)，便于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容;同時(shí)學(xué)生根據(jù)教師的指點(diǎn)改正錯(cuò)誤，有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方面還有另一個(gè)實(shí)例——高中英語(yǔ)課文“The Olympic Games”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉奧運(yùn)會(huì)，能用英語(yǔ)就奧運(yùn)會(huì)的基本知識(shí)進(jìn)行問(wèn)答，并能簡(jiǎn)述奧運(yùn)會(huì)的基本知識(shí)。但是，很多英語(yǔ)教師僅僅是按照教材設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行課文講解，學(xué)生早已熟知教學(xué)模式，故學(xué)生注意力容易渙散。而邵元美老師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞Olympic這一核心單詞開(kāi)展教學(xué)，分別講解奧運(yùn)精神、奧運(yùn)會(huì)時(shí)間等，進(jìn)而再拓展到關(guān)于單詞和語(yǔ)法的講解，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課堂表演。這樣將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，在提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的同時(shí)，也發(fā)散了學(xué)生的思維。

在《中學(xué)生英語(yǔ)》中，文章作者黃嘉霖的調(diào)查顯示，在新課改的指導(dǎo)下，部分教師嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但是應(yīng)用效果卻不盡如人意。究其根本原因，是教師自身對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不足，所以在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法理解教師的意圖，反而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力造成了障礙。因此，高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖的常見(jiàn)模式（包括不同模式的應(yīng)用范圍及適用對(duì)象），如圖2適用于講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、多重流程圖，圖3適用于講解有抽象因果關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)、括號(hào)圖，圖4適用于講解存在的整體和部分關(guān)系的知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，要求教師自身能夠完成思維導(dǎo)圖的整合，以學(xué)生的思維角度去思考閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。具體的學(xué)習(xí)方法有：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容及其他優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)視頻，做到充分掌握思維導(dǎo)圖的理論知識(shí);在備課時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀等等。

2. KWL Plus教學(xué)法?！癒WL Plus教學(xué)法是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遵循What I know—What I want to know—What I have learned—Summary的步驟的一種引導(dǎo)性教學(xué)方式”。此種教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)法提出了挑戰(zhàn)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維。

KWL理論是Donna Ogle在1986年提出的一種認(rèn)知策略模式，可作為一種運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的引導(dǎo)性策略，相較于思維導(dǎo)圖，它更注重于引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程（即在閱讀教學(xué)前，通過(guò)使用與教學(xué)文本相關(guān)的引導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生大腦中已有的背景知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，同化理解新的知識(shí)內(nèi)容，最終能讓學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系）。KWL Plus教學(xué)法分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)“K”：其目的是喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備（即盡最大可能讓學(xué)生在不受文本背景局限的條件下，調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)），然后再與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)互相交流，為正式的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)“W”：是建立在學(xué)生對(duì)閱讀文本所涉及的話題有所了解的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的思考進(jìn)度進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在課堂上詢問(wèn)學(xué)生與文本相關(guān)的最感興趣的問(wèn)題，并要求學(xué)生將其問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行整理匯總。如果想要把這個(gè)環(huán)節(jié)做得很好，教師應(yīng)在課堂之外多多了解學(xué)生感興趣的點(diǎn)，尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的差異性，把學(xué)生作為課堂的主題，在此基礎(chǔ)上，再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

第三個(gè)環(huán)節(jié)“L”：是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備已被前兩個(gè)環(huán)節(jié)激活的條件下，教師在課堂上帶著學(xué)生一起對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)，并讓學(xué)生將相對(duì)應(yīng)的信息記錄下來(lái)。除此之外，教師還要將學(xué)生沒(méi)有考慮到的問(wèn)題補(bǔ)充進(jìn)去，將文章的整個(gè)脈絡(luò)梳理清楚。

第四個(gè)環(huán)節(jié)“Summary”：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體信息進(jìn)行分類整理。如果存在個(gè)別問(wèn)題沒(méi)有得到滿意的解答，可以在給予學(xué)生思考方向的提示后，再布置學(xué)生課后查找相關(guān)資料進(jìn)行深入思考。

張毅將KWL教學(xué)法實(shí)踐于課堂后發(fā)現(xiàn)，以KWL教學(xué)法為指導(dǎo)，以探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)模式為方法的有益教學(xué)實(shí)踐，對(duì)補(bǔ)齊當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展高階思維上的短板具有重要的啟示作用。王靜實(shí)踐后也發(fā)現(xiàn)，KWL教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與課堂的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在課堂上的主體地位得到了保障。而KWL Plus教學(xué)法相較于KWL教學(xué)法，增加了“Summary”的環(huán)節(jié)，更加有利于學(xué)生進(jìn)行深度思考，故KWL Plus教學(xué)法是更值得高中英語(yǔ)教師借鑒學(xué)習(xí)的，更有利于培養(yǎng)學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)思維。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在信息碎片化、教學(xué)設(shè)計(jì)膚淺化等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解意義深度不夠，所以進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)十分有必要。作為教師，自身要積極學(xué)習(xí)新的閱讀教學(xué)法，在打好理論基礎(chǔ)后，再將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中;在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖法和KWL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升。

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