立德樹人背景下高職英語課程思政實施路徑

【摘要】立德樹人是教育實施的根本，課程思政思想的提出，能夠推助立德樹人更好地融入教育途徑中，為高職英語課程教學革新提供保障。立德樹人背景下，針對高職英語課程存在的教學問題，應促進思政內涵與英語知識的融合，發揮英語課程的育人功效，培養學生英語核心素養。對此，立足于課程思政的內涵及特點，分析立德樹人背景下高職英語課程思政實施的現狀及價值，并提出立德樹人背景下高職英語課程思政實施的途徑。

【關鍵詞】立德樹人;英語課程思政;實施路徑

【作者簡介】黃丹群（1981.10-），女，漢族，湖南岳陽人，湖南石油化工職業技術學院，副教授，研究方向： 英語語言文學、高職教育管理。

引言

立德樹人是職業教育的教育目標，也是職業教師安身立命之本。高職在教育實踐中應踐行立德樹人，借助課程思政路徑，推助其英語課程改革，實施英語課程思政教學模式，助力于學生英語學習能力的提升。因此，在立德樹人視域下，高職的英語課程走教學革新路徑，根據學生綜合性發展需要，為學生開展英語課程思政教學模式，培養學生跨文化英語交際能力，從而促進學生專業化與職業化共進程模式，彰顯高職院校英語課程思政實踐的價值性。

一、 課程思政的概述

課程思政是指教師在課程教學中，以課堂教學為主陣地，結合課程知識內容，有意識、有針對性地融入思政教育內容，以思政的教育信息，加強學生引領，使學生在課程教學中不僅可以獲取課程知識，也可以獲取思政內涵，以此實現立德樹人的教育根本任務。課程思政融入到課程教育體系中，是以一種潛移默化的模式，依據課程的特性，使學生從中獲取思政元素，并以思政元素知曉、理解課程信息，也提升學生課程學習與認知能力。同時，值得注意的是課程思政并非是將課程教學演變成思政教學，而是以課程為導向，有針對性地滲透思政信息，實現兩者的融合，發揮課程中的思政教育效能，從而給予學生有效的課程教育引領。

此外，課程思政的特性，也突顯了課程思政在課程教學中實施的價值性。首先，課程思政的載體多元性，使其教育的實施不僅依賴于傳統的灌輸式教學載體實施模式，更主張研討性、網絡性的教育載體實施模式;其次，課程思政的價值引領性，課程思政以一種無形的教育模式，給予學生潛移默化的教育，引領學生積極、向上;最后，思政課程的協調性，實現了課程與思政的融合，兩者在相互融合與促進下達到協同合作。

二、 立德樹人背景下高職英語課程思政實施的現狀

1.教學中德育的缺失。立德樹人背景下，高職英語課程思政的實施，能夠充分發揮語言課程的育人效能，促進學生道德品質的良好培養。但從當前高職英語課程思政實施現狀來看，雖然多數教師都以立德樹人為育人之根本，但也存在忽視德育信息、思政信息的融入。例如，教師在英語課程信息傳遞中，更多關注了學生的英語聽、說、讀、寫、譯等技能的培養，而針對思想品德方面的內容大都一帶而過，未能發揮課程思政教育功效，從而忽略了學生道德品質的培養。

2.中國文化元素的欠缺。當前，在高職英語課程教學中，課程思政的融入效能不是很高，同時也存在中國文化元素內容的缺失問題，這影響到學生的全面性發展。英語課程涉及的知識點廣泛，包含人文知識、地理知識、經濟知識等，而這些知識的背后需要文化的支撐。但當前英語課程教學的傳遞，更多的是西方文化及思想地融入，以這些文化思想，幫助學生理解英語語言信息，使學生能良好地輸出英語語言信息。但在此背景下，缺乏中國文化元素的融入，在英語課程中缺乏本土文化，不利于培養學生文化自信及跨文化語言的交際能力。因此，在英語課程思政實踐中，須緊密圍繞立德樹人中心思想，充分挖掘本土文化的元素，并有機融合到教學內容之中，以強化學生道德品質的培養與教育，從而促進學生的綜合素質發展。

三、 立德樹人背景下高職英語課程思政實施的價值

1.落實立德樹人的思想。高職院校作為人才培養的重地，應響應我黨思想，踐行立德樹人，在高職英語教學過程中，實施英語課程思政教學的模式，使高職院校立德樹人思想得以有效落實。例如，高職英語教學過程中，圍繞立德樹人思想，依據學生發展需要及語言學習的特性，結合英語課程教育，有針對性地挖掘思政信息，諸如中美文化信息等，加之有針對性地培育社會主義核心價值觀，并將這些思想內涵滲透到英語課程體系中，促進學生高尚品格的培養。

2.培養學生英語核心素養。立德樹人背景下，高職英語課程思政的實施，助力于學生英語核心素養的培養。在以往英語課程的教學實踐中，突顯學生英語核心素養的培養力度不夠強，其教學模式、方式較為單一，教學內容較為固化，這將影響學生思維能力的培養。而以立德樹人為導向，開展高職院校英語課程思政教學模式，實現以往英語課程教學的優化，立足于課程思政教育訴求，設計英語課程思政的教學活動，包含探究性、研討性、辯論性、交際性的活動，學生融入其中，發展自身思維，既獲取英語知識信息，也認知到思政信息，以這些信息不斷升華自身情感、思想，從而達到學生英語核心素養的培養要求。

四、 立德樹人背景下高職英語課程思政實施的途徑

1.樹立英語課程思政觀念。立德樹人背景下，高職英語課程思政的實施，須以新的教育理念為導向，推助高職英語課程教學的革新。首先，高職院校應充分認知到課程立德樹人教育的價值及重要意義，通過加強對立德樹人教育的研究，不斷開發與構建高職英語課程思政教學體系，并以此為引領實施教學，最終實現學生語言課程的思政教育價值。其次，樹立正確的高職英語課程思政的教學觀念。高職院校英語教師應在教學過程始終中有意識、有組織、有針對性地將思政元素充分融入英語教學內容中。例如，在高職英語課程“Tour ”這一單元中，教師要求學生在課前以小組為單位開展關于國內旅游服務行業的現狀調研，課中組織學生進行小組匯報和分享。教師在參與學生討論點評的過程中，適時導入一些關于旅游服務行業的正面和負面的案例，引發學生進行積極思考與討論，從而讓學生在學習關于旅游的英語知識的同時，又達到了學生對旅游服務行業正面教育的目的，最終實現高職英語課程思政教育的意義。

2.豐富英語課程思政內容。在立德樹人視域下，高職英語課程思政教學的實施，可通過豐富英語課程思政的內容為基點，以內容提升教學的趣味性、思政性，帶動學生學習的主動性，拓寬學生視野，深化學生對英語課程的知識內容及思政要素的理解。首先，在英語課程思政內容豐富中，關注中國傳統文化的傳遞。例如，教師結合教學內容，根據學生現實發展需要，以“friend”一詞開展英語課程思政活動。引導學生圍繞“The Meaning of Friends”這一主題進行資源收集并開展自主論述，提升學生個人對“friend”一詞的深刻理解。同時，教師可以導入我國唐代著名詩人李白的《贈汪倫》，通過讓學生開展翻譯詩文、場景角色扮演、詩文點評等多種活動方式來共同探究我國傳統文化之中的交友、待友之道，以此讓學生樹立正確的友情觀、價值觀和人生觀，從而達到良好的英語課程思政教育的意義。其次，英語課程思政內容的豐富，可以結合學生學習和生活實際，延伸到生活領域，為學生創設生活化的英語課程思政活動。例如，將最新的新聞時事信息等融入英語教學中，以英語聽、說、讀、寫、譯方式，引領學生學習英語課程，深化學生對英語知識的理解，并獲取更多的生活性、人文性信息，以增強學生英語語言的輸出能力。與此同時，英語課程思政的融入，也可根據英語課程的內容，增加中西方地理信息、人文信息以及生活信息的傳遞，提升學生英語學習的能力。

3.創新英語課程思政教學模式。立德樹人視域下，高職院校英語課程思政的實施，可通過創新英語課程思政教學模式，來助推英語課程思政教學活動的開展，使課程思政在英語課程教學中實現良好的運用與實踐。英語課程思政的教學模式的創新，一方面，可以有效提高學生英語學習的興趣;另一方面，也有利于學生英語核心素養的培養。在英語課程思政教學模式創新中，首先，教師可以根據英語課程思政教學需要，創設英語課程思政的教學情境，通過語境教學模式，帶動學生思維，促進學生融入課程思政教學中，從中獲取較多的思政信息及英語信息。同時，通過有效創設語境，也增強了學生英語輸出與表達能力，加之教師正確引領，融入互動教學環節，避免了學生口語輸出存在語錯問題。其次，以學生為主體，開展小組討論的英語課程思政活動，讓學生之間相互交流與互動，通過相互促進，啟迪學生思維，實現英語課程思政方式的創新目的。最后，運用“線上+線下”的混合式教學模式，豐富教學資源，多樣化教學方法，開展英語課程思政教學，不僅拓寬了英語課程思政教學載體，更增強了學生自主學習與協作的學習能力，達到了最佳的教學和學習效果。

結語

立德樹人背景下高職院校英語課程思政的實踐，應緊密圍繞立德樹人教育的要求，推助課程思政融入高職院校英語課程體系，改革英語課程教學模式，使學生在英語學習的過程中不僅獲取了英語知識，也收獲了思政內涵，促進了學生英語技能的提升和綜合素養的全面發展。因此，在立德樹人視域下，高職院校應重視英語課程思政教學，積極致力于高職英語課程教學的革新，進而彰顯立德樹人背景下的高職英語課程思政的踐行意義。

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