數學閱讀，我們這樣做

龔健

【關鍵詞】數學閱讀 活動開展 綜合素養

說起閱讀，我們都會不由自主地想起語文閱讀。的確，語文閱讀活動易于開展，有書可找，有書可讀，從課內到課外，從故事到童話、從長篇小說到短篇小說，應有盡有。但隨著社會的發展，衡量一個人的閱讀能力不再僅僅局限于語文閱讀能力，在日益數字化的社會中，數學閱讀也成了學生全面發展的基礎能力，數學閱讀是掌握數學語言的前提，是有效進行數學學習的基礎。因此，加強學生數學閱讀已成為必然。就如何開展數學閱讀活動進而促進學生數學閱讀能力、數學素養的提升，我校從營造氛圍、物質保障、時間保證、閱讀方法、豐富活動、激勵評價等方面進行了嘗試。

一、陣地宣傳，為“數學閱讀活動”營造濃郁氛圍

學期初，我校利用升旗儀式，舉行“師生共赴數學盛宴，共享精神大餐”的數學閱讀活動方案的主題宣講，同時利用教學走廊、板報等宣傳陣地使全體學生明確數學閱讀活動的目的、意義。我校定期組織全體數學教師開展數學閱讀活動方案策劃會議，在會上大家進一步統一思想，達成共識，研究措施。各備課組討論制訂各年級數學閱讀活動方案，各班數學教師組織設計數學閱讀活動的專題板報，向學生推薦閱讀書目、介紹閱讀方法，力求提高學生數學閱讀活動的興趣，養成良好的閱讀習慣。

二、建立立體圖書網絡，為“數學閱讀活動”提供物質保障

1.學校激活圖書室

學校在現有圖書資源的基礎上購置了《數學演義》《馬小跳玩數學》《魔法數學》《數學的奧秘》等數學課外讀物，每天中午閱讀時間圖書室對學生開放，數學教師定期帶領學生去圖書室開展閱讀活動。

2.班級建立圖書角

各班的圖書角里，除了推薦書目如低年級的《李毓佩數學童話集》《數學繪本·時間的故事》，中年級的《李毓佩數學故事集》《教你學數學》，高年級的《李毓佩數學歷險記》《生活的數學》等，學生還自己購買捐獻了許多數學課外讀物，如《小學生數學報》《數學小靈通》《快樂學數學》《學習方法報》《小學生學習報》等。

3.依托網絡資源，為學生查閱數學資料提供平臺

閱讀課上，教師們搜索網絡上相關的數學史、數學家的故事、數學兒歌等內容讓孩子們品讀，課外，學生自主收集查閱，或準備課前三分鐘演講的資料，或制作電腦閱讀推薦海報等，孩子們在此過程中習得的不僅僅是數學知識，更是學習能力、數學素養的提升。

三、“閱讀課”進課表，為“數學閱讀活動”提供時間保證

要切實把學生的閱讀活動落到實處，必須為學生安排一定的閱讀時間，我校每周一、周四12：40～13：10為數學閱讀專用時間，另外各年級還專門開設了數學閱讀課。數學閱讀課有導讀、有分享、有評論，并且做到周周有內容、有目標。同時每人設“數學閱讀”記錄卡，閱讀記錄卡的欄目包括：書名、閱讀內容、內容簡介、信息問題整理、讀后感、推薦語等。學生在閱讀的同時做好心得記錄，每周每班評選出三份優秀記錄。在數學閱讀時間，數學教師與學生一起靜靜地閱讀，或提供閱讀要領對學生進行一些必要的閱讀方法指導，或解決學生在閱讀過程中遇到的疑難，或向學生推薦閱讀材料，或組織學生交流讀書心得。同時學校組織教師編寫數學閱讀課教材，如低年級的“數學繪本”、中年級的“數學萬花筒”、高年級的“數學實踐”等，教導處定期對每位教師的閱讀課備課和執行情況進行調研。

四、加強閱讀方法指導。為“數學閱讀活動”提供智力支持

數學閱讀習慣的培養不是一蹴而就的，而是一個長期積累、循序漸進的過程，應充分拓展閱讀資源，培養學生積極的閱讀興趣。因此，選擇符合學生認知發展水平的閱讀方法尤其關鍵。其一，編擬閱讀要領，讓學生根據閱讀要領帶著問題、帶著思考去閱讀，以達到閱讀內容與發展思維相結合的目的。隨著學生閱讀水平的提升，對學生閱讀的要求不能只停留在你讀到了什么，讀懂了什么，而應該是你們發現了什么，怎么解決，從而逐步提高學生發現問題、解決實際問題的能力。其二，閱讀時，要求學生做到眼到、手到、口到、心到，重點的地方圈圈畫畫，疑問的地方做好標記。交流分享時，可向老師、同學提出疑問，取長補短，合作共贏，久而久之，學生思維的深刻性隨之得到培養。其三，引導學生在閱讀中比較。通過同中求異、異中求同比較新舊知識、比較同類題目，實現學習過程的正遷移，學會舉一反三、觸類旁通。其四，在學生閱讀后及時反饋評價，教師點評，同伴互評，批注、評價同伴的作品，以提問、補充、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。其五，堅持課堂內外閱讀相結合，學以致用，把閱讀習得的思想方法運用到課外實踐中去。同時，在閱讀中給學生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動閱讀。

五、開展豐富多彩的活動。為“數學閱讀活動”提供動力支撐

開展豐富多彩的活動，為師生搭建展示讀書成果的平臺，以喚起學生閱讀的源動力，是開展“數學閱讀活動”的有力支撐。教師通過微信、QQ等社交平臺傳播“21天數學閱讀行動”計劃，激發學生的興趣動力，定期組織活動，如：一年級“數學繪本我來講”活動，二年級數學故事演講比賽、數學格言大比拼活動，三、四年級畫數學幽默連環畫比賽，五年級生活數學討論會活動，三到六年級數學科普論文比賽，三到六年級“數學專題小報”制作比賽，各年級的“數學讀書捉蟲題”演講。另外，學生良好閱讀習慣的養成與家庭密不可分，教師積極尋求家長的配合，與家長密切合作，堅持親子共讀，期末進行親子共讀情景劇表演。每學期每班出一期有關數學讀書讀報專刊，刊登學生的閱讀故事，分享閱讀收獲。

六、評價檢測多樣化。為“數學閱讀活動”建立激勵機制

良好閱讀習慣的養成必須經過反復的訓練，尤其是數學閱讀習慣，因此，評價檢測激勵機制顯得尤其重要。其一，教師注重在數學課堂上激勵，隨時滲透趣味數學、數學背景歷史、數學家故事等，如祖沖之1400多年之前就算出當時世界上最精確的圓周率的值，八歲的高斯發現的數學定律;介紹古代的數學巨作《周髀算經》《九章算術》《算經十書》等;結合教材內容及學生的知識水平適當介紹一些數學典故，如韓信點兵、孫子巧解、雞兔同籠，介紹當今數學的偉大發現或猜想，包括著名的哥德巴赫猜想、四色猜想等。不僅使學生掌握本課數學知識，更激發學生課外對相關數學知識的閱讀興趣，進一步提煉數學思想方法，更好地進行知識拓展與延伸。其二，教師對數學閱讀的評價絕不僅僅是知識考查，更應關注學生的動態發展及數學素養的提升，看到數學的閱讀價值。教師關注數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等數學核心素養的幾個方面，將學生反映出來的這些情況作為評價學生數學閱讀能力是否提升的重要方面。同時期末評選出“數學閱讀之星”“思維之星”“數學大王”等，在升旗儀式上頒獎。

經過一段時間的實踐，數學閱讀活動已見成效，學生在閱讀中開闊了視野，拓展了思維，感受到了數學的魅力，學習數學的興趣也越來越濃了，但培養學生的數學閱讀能力不是一蹴而就的，而是日積月累、循序漸進的過程，教師在實踐中要不斷對數學閱讀進行研究總結，教給學生科學的閱讀方法，從而提高他們的數學閱讀能力，提升他們的數學綜合素養。