精心設計單元學習活動 讓學生親歷學習過程

張蓉

[摘 要]學習活動是學生親歷學習過程的基本途徑。單元學習活動能給學生提供更為豐富的學習經歷。單元學習活動的設計要遵循活動性、主動性、體驗性和整體性原則。同時，學習活動要在學生學習最薄弱處設計，教師要發揮主導作用。精心設計單元學習活動能使學生主動參與課堂學習，進入積極的思維狀態，獲得豐富的情感體驗，在探索實踐中獲得新知、習得方法、發展能力、提升文化修養，促進學生語文核心素養的形成和發展。

[關鍵詞]單元學習活動;閱讀策略;學習過程

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0001-04

一、單元學習活動設計的意義

在日常調研、聽課中，我們發現，有部分教師的教學仍以教師為主體，把學生作為教學活動的配角，忽視學生的學習過程，學生學得很被動。如何改變這一教學現狀？我們認為可以通過單元學習活動，讓學生親歷學習過程，以達到調動學生學習主動性、積極的目的。

“親歷學習過程”是指親身經歷自己的學習過程。這是相對于教師的包辦代替而學生坐享其成的學習方式，也是一種相對于浮光掠影、走馬觀花式的學習方式。親歷自己的學習過程，既包含了經歷自己的思維過程，需要進行比較、分析、判斷等思維活動，也包含自己的感官與軀體的活動，需要手眼并用，需要聽說讀寫。這是學生自己的經歷，呈現的是學生積極主動的學習狀態。自主探索的經歷，使學生的語言積累更扎實;親身實踐的經歷，使學生聽說讀寫的能力得到有效提高;用心感悟的經歷，使學生的文化思想得到潛移默化的滋養。

怎樣讓學生親歷學習的過程呢？學習活動是學生親歷學習過程的基本途徑。精心設計學習活動能使學生主動參與課堂學習，進入積極的思維狀態，在探索實踐中獲得新知、習得方法、發展能力、提升文化修養。學習活動還能使學生獲得豐富的情感體驗，體會到發現的欣喜、成功的快樂、受挫的苦惱、探究的樂趣等，真正成為學習的主人。

語文單元學習活動設計是指在單元整體視域下，設計以完成活動任務，達成活動目標為核心，以學生主動反應與建構為基本特征的語言實踐活動。單元學習活動能給學生提供更為豐富的學習經歷，讓學生在整個單元的學習過程中，內化知識、形成技能、升華經驗，提升學生的語文核心素養。

二、單元學習活動設計的原則

設計單元學習活動時，應遵循活動性、主體性、體驗性、整體性等原則。

（一）活動性原則

活動性是單元學習活動設計最基本的原則。單元學習活動應以活動作為學習的主要形式，以活動貫穿始終。學習活動可分為內部活動和外部活動。內部活動是指記憶、分析、推斷等思維活動，外部活動是指朗讀、繪畫、討論、表演等行為活動。學習活動是學生內部思維活動和外部行為表現相互影響、相互促進的過程。設計單元學習活動時，要考慮到內外部活動的相輔相成，共同促進學生的發展。

（二）主體性原則

單元學習活動中，學生是學習和活動的主體。單元學習活動是相對獨立的主體活動過程。學習活動設計是否有效，很大程度上取決于學生是否積極主動地經歷活動過程。學習活動設計應彰顯自主、合作、探究的學習方式。既要關注學生的“學得”，也要關注學生運用學得的知識、技能、策略、方法等去解決問題的“習得”經歷。因此，學習活動要讓學生走到自主體驗、自主探索的前臺。

（三）體驗性原則

體驗是學生在學習活動中通過實踐來獲得的相應認知、情感、感悟的直接經驗活動，是與學生的思維活動、情感態度等緊密結合在一起的。單元學習活動設計要關注學生的體驗，使學生在親歷學習的過程中，產生共鳴，經歷受挫，獲得豐富的情感體驗，形成正確的態度、觀念和價值觀。

（四）整體性原則

單元學習活動設計強調整體性。一要與單元教學目標、單元作業和單元評價之間構成整體，既要體現單元教學目標的達成，又要考慮與單元作業、單元評價的一致性。二是單元學習活動應與學生整個單元的學習經歷相融合，活動之間要體現關聯性和層進性，使之成為一個和諧的整體，共同完成對學習者的提升作用。

三、單元學習活動設計流程

我們研制了單元學習活動設計流程。該流程明示了完成學習活動的關鍵步驟。單元學習活動設計應基于學生的學習基礎和實際需求，以完成活動任務，達成活動目標、教學目標為目的。規劃活動過程時要整體設計（下圖），細化步驟，給學生提供必要的學習支架，確定相應的評價要求。活動設計后要進行反思，針對存在的問題進行修正。

四、單元學習活動設計和實施注意點

（一）要針對學生最薄弱處設計

在進行學習活動設計前，教師應先依據教學要求、教材內容、學情等，確定教學重難點、學生學習的障礙點等，再提煉梳理設計要點，設計學習活動。特別要針對學生學習的薄弱處進行設計，充分體現出以學定教的教學原則。

（二）要發揮教師的導學作用

學習活動中，教師要注意精講，突出重點，留出更多的時間讓學生投入學習。當學生遇到學習障礙時，教師可適時引導、點撥，提供必要的學習支架。教師還應對活動目標、學習過程、學生的學習行為等進行調控，利用好課堂生成，引導學生深入學習。

（三）要關注學生的認知和非認知因素

評價應貫穿學習活動的全過程，充分發揮診斷、改進和激勵的作用。對活動過程和結果開展評價時，既要關注活動成果，也要關注學生在活動中的表現，關注學生的學習興趣、態度、習慣等。

五、單元學習活動設計案例

下面以統編教材四年級上冊第三單元為例，對單元學習活動設計進行具體說明。該單元由三篇精讀課文——《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》、口語交際“愛護眼睛，保護視力”、習作“寫觀察日記”和語文園地組成。

（一）確定單元教學目標

單元教學目標應在研讀學段教學要求、分析單元教材內容、分析學情的基礎上提煉、概括而成。

1.分析單元人文主題和語文要素

本單元的人文主題是“觀察生活”。《古詩三首》描繪了從不同角度觀察到的自然景物;《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別以植物和動物為觀察對象，寫出了事物的特征和變化過程，體現了作者對事物的連續細致觀察。

本單元第一個語文要素指向閱讀，即“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。“準確”指的是完全符合實際;“生動”指具有活力能感動人的，側重于效果，即用語言喚醒場景、行為等視覺效果，在讀者的頭腦里再現。“體會文章準確生動的表達”的結果表征是學生能夠通過文中的副詞，理解作者在表達觀察結果時語言的準確性;能夠通過文章中的動詞、細節描寫，理解作者表達的生動性。

本單元第二個語文要素指向習作，即“進行連續觀察，學寫觀察日記”。 “連續”指的是一次接一次;“細致”指的是精細周密;“感受作者連續細致的觀察”的結果表征是學生能夠通過梳理出事物變化的時間以及行為表現、行為結果，判斷出作者對事物進行了連續細致的觀察，知道表達和觀察的緊密聯系。

2.定位單元語文要素的價值

要定位單元語文要素的位置和價值，就要把握其與課程目標及各冊教材中相關語文要素之間的聯系。從整個小學階段來看，本單元的第一個語文要素“體會文章準確生動的表達”是達成課程目標“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”的重要一步。“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段閱讀教學目標的第5條。要達成這一目標，教材做了有序的安排。三年級上冊第一單元、第七單元的語文要素分別是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，三年級下冊第一單元的語文要素是“體會優美生動的語句”。顯然，本單元在延續對“生動的表達”關注的同時，引導學生體會文章“準確的表達”。

本單元第二個語文要素是“進行連續觀察，學寫觀察日記”。“留心觀察”能使學生積累更多的寫作素材。同時，教材的系統編排也使學生在體會細致觀察的好處，逐步養成觀察習慣的過程中，不斷提升習作能力。三年級上冊第五單元是習作單元，要求學生“仔細觀察，把觀察所得寫下來”;三年級下冊第四單元的語文要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。從“仔細觀察”到“觀察事物的變化”，再到“連續觀察”，從“把觀察所得寫下來”到“把實驗過程寫清楚，寫出實驗對象在實驗過程中的變化”，再到“寫觀察日記”，說明觀察和習作的要求都在逐步提高。

3.分析學情

學生在學習三年級下冊第三單元時，已初步學習了事物類說明文，知道可以通過找事物的特征及它變化的過程來讀懂課文。但運用這樣的閱讀策略進行閱讀并理解課文的內容仍是學習的難點，需要學生反復實踐。學生在閱讀這一類文章時，能夠感受到作者對事物的觀察是仔細的，但對連續細致的觀察較難體會。另外，剛升入四年級的學生，能初步體會作者語言表達的準確、生動，但要說出作者是如何將語言準確、生動地表達出來的，并判斷出作者準確生動的表達和連續細致的觀察的關系，還需要教師的引導和相應的學習活動。

4.確定單元教學目標

在研讀學段教學要求，分析單元教材內容和學情的基礎上，我們制定了單元教學目標（表1）。

（二）設計單元閱讀活動

下面以上海市虹口區涼城三小崔琳瑋老師執教的《爬山虎的腳》和上海市民辦麗英小學陳倩蓉老師執教的《蟋蟀的住宅》為例，對單元閱讀活動設計做具體說明。

單元教學目標6（表1）是“概括事物的特征;梳理事物的變化過程，判斷作者觀察的連續細致”。“概括事物的特征”和“梳理事物的變化過程”是閱讀事物類說明文的策略，應在閱讀這一類文章時反復實踐和運用，使學生真正掌握策略，形成技能。以下是兩位教師圍繞這一教學目標所進行的閱讀活動設計。

1.圍繞教學目標“概括事物的特征，判斷作者觀察的連續細致”，設計單元閱讀活動。如表2所示。

《爬山虎的腳》設計了三個活動任務。任務一是通過讀文填表，知道作者是從位置、形狀、顏色三個方面來寫爬山虎的腳的，并能準確地提取到相應的信息。“位置”一格中應填寫“莖上長葉柄的地方的反面”，“反面”一詞準確定位了爬山虎的腳的生長位置，但學生容易忽視，應引導學生關注。任務二通過小組合作、讀文選圖、擺擺位置來了解學生是否真正理解“枝狀的”“六七根細絲”“像蝸牛的觸角”“莖上長葉柄的地方的反面”等內容。學生通過反復讀文，動手操作，合作討論，真正理解了爬山虎的腳的特點，也感受到正因為作者觀察細致，才有如此準確和生動的表達。任務三是讓學生連貫地介紹爬山虎的腳的樣子，引導學生積累內化課文語言，提升學生的表達能力。

《蟋蟀的住宅》也圍繞目標設計了三個活動任務。三個任務的目標指向和《爬山虎的腳》類似，也分別是提取信息、理解內容、連貫表達。但這些任務對學生自主學習的要求有所提升。如，表格里“住宅特征”分兩行，讓學生自己分析為何分為兩行。學生有前一課的學習基礎，再聯系本課內容，會發現作者是從外部特征、內部特征兩個方面來寫蟋蟀住宅的特征的，進而從這兩個方面提取相應的信息。在反饋表格內容時，教師要引導學生思考第5自然段中“最多九寸深，一指寬”中的“最多”一詞能否去掉。在比較中，學生能發現蟋蟀洞是深淺寬窄不一的，一個洞的深淺寬窄也會不斷變化，因此“最多”一詞不能去掉。但是這個詞和“連續觀察”有什么關系，學生較難體會到。因此，教師要引發學生深入思考作者是“怎么發現的”“怎么測量的”“測量一次夠嗎”等這些問題，從而體會到作者準確的表達是與他連續觀察分不開的。任務二，讓學生在前一課的小組合作學習的基礎上，獨立學習，在畫畫的過程中加深對內容的理解。教師呈現學生的幾幅畫作，由學生進行判斷，哪幅畫中的住宅才是文中寫的蟋蟀的住宅，并到文中找依據說明理由。任務三，整理、歸納信息，并以第一人稱介紹蟋蟀的住宅，既激發學生的表達興趣，也能提升學生的思維和表達能力。

2.圍繞教學目標“梳理事物的變化過程，判斷作者觀察的連續細致”，設計單元閱讀活動。如表3所示。

《爬山虎的腳》活動任務一是引導學生概括出爬山虎的腳往上爬的步驟，即爬山虎的腳觸著墻的時候，先是“細絲的頭上變成小圓片，巴住墻”，再是“細絲拉嫩莖”，關鍵動詞是“巴”“拉”。尤其是“巴”字，寫出了爬山虎的腳緊貼住墻的樣子。學生通過做動作能體會到小圓片巴住墻的力度。這些動詞的運用，讓爬山虎的腳往上爬的過程顯得生動可感，這也離不開作者的細致觀察。在學生完成任務二的過程中，教師應進一步關注學生的理解是否準確，表達是否通順、連貫，同時引導學生思考，這些連續的動作和細絲的變化，作者是怎么發現的，從而體會作者是經過了一段時間的連續觀察的。

《蟋蟀的住宅》活動任務一是引導學生從蟋蟀修建住宅的時間以及它修建住宅的行為表現這兩方面來提取信息。十月，秋天初寒的時候，蟋蟀挖掘住宅;秋天，蟋蟀整修住宅;天氣變冷，蟋蟀的身體增長后，蟋蟀把洞加深加闊;冬天，蟋蟀繼續整修。在反饋時，要引導學生找出蟋蟀挖掘、整修住宅的動作——“扒、搬、踏、推、鋪、拋”等，休息時“頭朝著外面，觸須輕輕擺動”“不大一會兒，又進去繼續工作”等細節，體會蟋蟀的勤勞、耐心;同時，引導學生進一步體會正因為從秋天初寒一直到冬天，作者做了連續細致的觀察，才能將蟋蟀修建住宅的過程寫得如此準確、生動。完成活動任務二時，學生將零散的信息結構化，有條理地進行表達。

3.確定單元評價要求

在設計單元學習活動時，我們還要根據單元學習內容，確定相應的評價要求。教師、學生可以共同參與到評價中，對學生在學習活動中表現出來的興趣、習慣以及學習成果等進行評價，發揮評價診斷、激勵、改進的作用。以下是根據四年級上冊第三單元閱讀活動的相關內容制定的評價表（表4）。

語文園地的教學可調整到習作教學前。可設計交流活動，引導學生回顧、交流本單元課文中表達準確生動的語句，并說說自己從中感受到的作者進行連續細致觀察的表現。隨后，自主閱讀“交流平臺”，梳理總結連續細致觀察的好處，提升認識。

本單元的習作活動要求學生用觀察日記將觀察對象的變化過程及其它在不同狀況下的特征寫清楚，還可以寫寫觀察者在觀察過程中的想法和心情。本次習作活動可分階段進行。第一階段，選擇觀察對象，做好觀察記錄;第二階段，連續觀察，記清楚觀察對象的變化;第三階段，整理觀察記錄，形成觀察日記。有了閱讀活動的基礎，學生對如何寫清事物的特征和變化過程，認識逐漸清晰、豐滿，為完成觀察日記奠定了基礎。

總之，聚焦語文要素的落實、教學目標的達成，精心設計單元學習活動，建立活動之間的關聯性，體現活動之間的層進性，讓學生親身經歷聽說讀寫思的過程，能真正促進學生閱讀能力的形成，提高學生的語文核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 上海市教育委員會教學研究室.小學語文單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2] 薛峰，陳祳.小學語文：關注學習經歷，提升閱讀能力[J].上海課程教學研究，2016（6）.

（責編 韋 雄）