借力項目化，擊破習作教學壁壘

葉富英

[摘 要]轉變視角，將項目化學習引入習作教學，讓學生在項目化學習的任務驅動下，成為習作活動的主體，能激發學生習作興趣，降低習作難度，突破習作難點，有效達成習作目標。以三年級上冊第六單元習作《這兒真美》為例，闡述具體的做法。

[關鍵詞]項目化;習作教學;學生主體

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0095-02

項目學習，指學習者圍繞某一個具體學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐中體驗、思考、探索，從而獲得知識，形成技能，逐漸習得，逐漸生長。在習作教學中引進項目活動，取其優勢，使其為習作提供“情境場”，即努力使習作回歸生活，與活動溝通，積累寫作素材，從而走出傳統習作的狹小天地，開創習作教學的新局面。筆者在三年級上學期參加市項目化學習比賽時開展了系列活動，將項目化學習與第六單元習作教學完美融合。實踐證明，轉變視角，將項目化學習引入習作教學，讓學生成為習作活動的主體，能促進學生展開深度學習，有助于突破習作難點，能切實達成習作目標。下面以三年級上冊第六單元習作《這兒真美》為例，談談具體的做法。

一、統攬全局，錨準習作目標

三年級是學生學習作文的起始年級，為了把握這個年級習作教學重點，我們不妨看看上下兩冊的習作教學內容。

從表上可見，兩冊的習作教學重點就是觀察和想象。三上教材的一、五、六單元指向的是觀察，第三單元是想象;三下教材的一、二、三、四、七這五個單元也是指向觀察，第五單元和第八單元指向的是想象。上下冊的習作單元指向的就是觀察和想象。顯然，這是在提示教師要在這兩冊的習作教學中幫助學生打好“觀察積累”“思維想象”的基礎。第六單元“這兒真美”屬于體現以“觀察”為重點的習作教學范疇，本次習作的重要性不言而喻。

三上第六單元的單元要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，結合整個單元目標，本次習作要完成的目標、學生要形成的習作能力是：能用一定的觀察方法仔細觀察自己身邊的一處風景優美的地方，圍繞一個意思用一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫事物的詞語;學會運用本單元學到的寫作方法，按一定順序，運用比喻、先總述后分述，或總分總等手法把這個地方怎么吸引人寫清楚，寫具體。

初次習作，就要面臨寫景的習作挑戰，對三年級學生來說真的難度太大。第六單元的教學時間在12月左右，最美的季節秋天已經過去。如果等上到這個單元再來賞美景寫美景，便錯過了觀察的最佳時間。更為關鍵的是學生對生活缺乏感知能力，沒有關注身邊美景的意識。要想圓滿完成本次習作任務，項目化學習的第一步就是要幫助學生尋找身邊的素材。

二、環扣目標，推進項目過程

（一）任務驅動，延伸儲備

進行項目化的習作教學，首先要根據項目主題，把習作內容條件化、情境化，讓學生主動去做。國慶節時，學校大隊部布置了實踐活動。放假前，筆者借著任務布置，與學生展開了以下對話：

師：開化是個好地方，開化公民人人知，世界人民也知曉。開化美景已經在環球電視臺播出。（出示新聞頁面，播放宣傳片）

生連連驚嘆。

師：說說在宣傳片中看到了開化哪些地方的美景？有你的家鄉嗎？（我們的學生來自全縣各地）

師：我們一起來為家鄉的宣傳出一份力，制作一份家鄉風光明信片。（出示明信片范例）明信片主要由兩個部分——文字和圖片組成。

生躍躍欲試。

國慶期間以及后面的周末，孩子們走進開化的鄉村，走向山間公園，盡情地欣賞家鄉的美麗風光，拍下了一張張精美的照片。同時，我設計了連續性的活動，將項目活動延展拓寬：搜集秋天的美文→利用晨讀時間朗讀→舉行誦讀比賽→摘抄描寫秋天的好詞好句→賞評好詞好句。這就將習作任務巧妙地轉化在一系列的活動中，消除了學生對習作的畏難情緒，激發了學生習作的興趣。同時學生積累了習作各方面的素材，為習作的完成降低了一定的難度。

（二）融合項目，分解難點

明信片上的文字怎么編輯呢？一篇寫景文章，學生遇到的最難的問題就是景物的選擇、描寫、組合，文章結構板塊的編排。習作提示語中的“看看這個地方有些什么”“是什么樣子的”，包括教材最后提供的詞語，指向的就是這些習作難點。針對這些難點，教師將項目進行分解，搭建適宜的支架，促成項目的達成。

1.前后反復瞻連，深挖課文功效

在這些難點處，本單元的課文為這次習作提供了可學習借鑒的范例。本單元課文有很多共性，共性之一體現在文章結構劃一，《富饒的西沙群島》是總分總結構，《海濱小城》是總分總結構，《美麗的小興安嶺》也是總分總結構。共性之二，課文中的段落大多是圍繞一個意思寫，并按時間順序或方位順序組合成段、組合成文。共性之三，選取的景物頗有代表性，比如《美麗的小興安嶺》一課，每一個季節都有寫到“樹木”，那是因為樹木是小興安嶺最多最明顯的景物。在開展教學時，將本單元的課文瞻連成一個整體，讓寫景文章的基本結構范式深深植入學生的心中。

2.篩選活動信息，開展互動交流

培養學生學會收集資料，分析處理資料的能力是項目化學習活動的亮點之一。在前期活動中，學生賞美景賞美文，獲取了大量的信息，怎樣讓這些信息為這次習作服務呢？

（1）集體暢談，明確習作景點。通過談話，學生大多選擇了學校旁邊較為熟悉的芹江、南湖公園、花山公園（我們開化的標志公園），也有部分學生想寫學校。

（2）組內互動，羅列焦點景物。組員亮出照片，分享美景，說說景點中的哪些景物給你留下了深刻的印象。有學生在去花山游玩時，覺得花山就和小興安嶺一樣，山上最多的就是樹。

（3）頭腦風暴，好詞好句大搜羅。在前期的摘抄中，學生摘抄了很多寫花寫樹等景物的美句，小組同學一起合作找出好的詞語，以便用于自己所見到的景物。

3.結合集體智慧，形成導圖范例

以大多數學生想寫的“芹江”為例，師生、生生全面合作，形成了習作的思維導圖。合作中緊扣“亮整體結構”“議段落意思”“取焦點景物”由大到小的思考過程。

三、多元評價，優化項目效果

項目化習作評價既注重學生能力的發展，又注重成果展示的多維性，最終實現學生習作質量的提升。

（一）精準設計評價量表

通過具體量表，將活動能力、習作能力融為一體，使學生清晰地看見自己的進步，煥發學生的習作信心。具體如下。

測評表從多個角度對習作過程進行了評價，評價方式可以是學生自評、小組互評、教師評價等。

（二）多維物化習作成果

1.家鄉風光現場解說活動

針對任務“家鄉風光明信片”的制作，請每個小組選出兩位學生在班級里先進行誦讀展示，并將“言語質量”板塊的第二個評價標準，細分為更具體清晰的評價點，讓其他學生進行評價。評價他人習作的同時，評價者自身也更清晰了自己習作的可圈可點之處。

2.整理合成習作集

將每位學生的習作都編入這本習作集中，電子版發到班級微信群，將家長也納入欣賞評價的范疇。紙質稿打印出一份，放在班級里供學生自己欣賞點評。

3.設置頒發各類獎項

在項目習作評改的過程中，我們設立了各種類別的獎項，發掘每個學生在活動中的不同長處，激發他們寫作的興趣。如“最佳觀察員”“小小解說家”“團隊合作獎”“資源貢獻獎”“習作創新獎”“習作進步獎”等。各種類型的獎項在學生習作興趣的激發、習作信心的增強上發揮了不可替代的作用。

項目活動為習作教學打開了新的大門，化解了習作教學的難點，習作教學真正實現了從封閉走向開放，從課內走向課外，原本單一的寫作變成了一個培養學生各方面能力，提升學生習作能力，融學習與成長于一體的學習過程，擊破了習作教學的堅固壁壘。

（責編 韋淑紅）