三階六環：《西游記》整本書閱讀的思考與探究

于桂霞

[摘 要]統編教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”欄目，安排中國古典名著《西游記》整本書閱讀。閱讀實踐中，應關注通讀、研讀、辨讀三個階段，系統設計“閱讀導航—計劃制定—活動創設—交流展示—思辨探究—分享評價”六個環節，使學生能建構個性化的閱讀路徑，實現多元思維能力發展，獲得精神向上生長的力量。

[關鍵詞]《西游記》;整本書閱讀 ;三階六環

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0083-02

一、《西游記》整本書閱讀現狀分析

（一）重興趣激活，維持重視不夠

閱讀《西游記》伊始，教師通過海報張貼、影視作品呈現等多種方式激活學生閱讀興趣。隨著閱讀的深入，學生逐漸失去動力，閱讀易停留在表面。筆者對學校五年級286名學生做了《西游記》整本書閱讀情況調查，結果顯示：只有17.1%的學生能堅持讀完整本書，55.2%的學生能在教師的引領下讀整本書的部分內容，還有27.6%的學生粗粗翻看了一小部分內容。

（二）重內容研讀，策略運用不多

在研讀階段，教師注重內容的反饋，導致學生只為了識記內容而閱讀，忽視了閱讀策略的運用。學生在閱讀過程中沒有意識遷移運用所學到的預測、批注、提問等策略，個性化的閱讀體驗分享不夠。

（三）重成果展示，精神關注不足

在閱讀中，對文本帶給學生心靈的啟示關注度不夠，忽視學生精神的生長?！段饔斡洝分饕膬r值并不只是語文知識的理解和掌握，更重要的價值應該體現在通過閱讀提升學生的認識能力，在《西游記》營造的神魔場域中，走進“他人的世界”，在“他人的世界”中思考自己的問題，與書中人物對話的同時與自己對話，完成自身的成長。

由此可見，在學生初步接觸《西游記》進行整本書閱讀時，在閱讀興趣的維持、閱讀策略的運用，學生的精神生長方面都需要教師予以引導，架構“三階六環”的閱讀流程框架，有助于興趣的維持，策略的運用和鞏固，從而實現學生精神的生長。

二、“三階六環”閱讀流程的架構

通讀階段，項目導航環節營造閱讀氛圍，產生閱讀期待，制定合理的閱讀計劃，能夠順利完成整本書的閱讀。研讀階段設計有趣的閱讀活動引導學生主動運用所學到的閱讀策略，并指導學生建構個性化的閱讀路徑，根據閱讀內容的特點切換適切的閱讀策略，逐漸達到運用自如的程度。辨讀階段，創設情境，提供有趣的思辨任務，引導學生能就文本內容及主體思想勾連生活，激活并運用多種思維方式，有所感悟，產生疑問，從而形成有個性的思辨能力，實現精神的成長。三個階段六個環節，并非獨立存在，而是相互依存，相互交融，在閱讀全過程中要融會貫通。

三、“三階六環”閱讀流程的實施

（一）通讀：擬定適切的閱讀計劃

1.閱讀導航，激活閱讀期待

閱讀導航是“三階六環”閱讀模式的起始環節。此環節，一是營造閱讀氛圍：在走廊張貼作者及書中人物畫像、影視劇海報，羅列人們對它的評價，播放視頻、歌曲相關材料，課前教師談一談原著，發表幾句讀書心得。通過這樣的方式，讓《西游記》進入學生的視線，產生閱讀沖動。二是引領學生瀏覽整本書：通過觀察封面、瀏覽目錄、閱讀提示等，讓學生了解全書概貌，為制定閱讀計劃做準備。此環節，學生能夠了解《西游記》創作背景及作家生平，了解玄奘西天取經的歷史資料，在一定程度上降低了閱讀難度。

2.制定計劃，維持閱讀興趣

一百回的故事，章回目錄暗示出取經的大致進程，能夠幫助學生梳理出故事的情節輪廓。首先挑選一個章節中的片段，讓學生進行試讀，計算閱讀速度。然后在此基礎上，提供模板讓學生制定適合自己的閱讀計劃表。計劃表按照《西游記》章節目錄順序編排，時間安排清晰，任務指向明確，活動的形式力求鮮活。學生既可以在任務的驅動下完成閱讀，又可以讀完某部分之后借助閱讀任務自我評價閱讀情況，促進未來閱讀質量的提升。制定閱讀計劃的價值在于培養理智的閱讀者，幫助學生做出合理的規劃，讓學生產生任務驅動力，從而產生堅持閱讀的力量。

（二）研讀：落實有效的閱讀策略

1.創設活動，運用閱讀策略

《西游記》整本書閱讀多在課下自主進行，閱讀策略的遷移運用顯得尤為重要。指導學生運用所學閱讀策略讀完古典名著不能只靠監督和測評，要依托隱含策略的閱讀活動，在不同的活動中引領學生用不同的方式通讀全書，自然應用閱讀策略，進而解決自己關心的問題。

（1）設計挑戰卡，閱讀時有速度

在閱讀《西游記》時，掌握快速閱讀的能力就顯得尤為關鍵。開展閱讀速度大比拼，進行瀏覽發現式閱讀，及時進行評價，能更好地營造集體閱讀氛圍，提高閱讀速度。

閱讀《西游記》，最大的障礙就是古今語言的差異，讀整本的書，難度更大。提高閱讀速度，除了采用“一目十行”“之字形”閱讀、抓關鍵詞句等策略，猜讀不失為一種經濟方便的好方法。比拼時，提示學生能聯系語境讀懂故事就可以，遇到不明白的字詞聯系上下文、生活實際猜一猜，繼續往下讀，不用反復琢磨，能講出大致的內容即可。

（2）生成問題鏈，閱讀時會提問

閱讀進行到了一定程度，要有意識地引導學生圍繞一個故事情節、一個人物形象、一件武器法寶等內容展開提問，開展“問題集錦”活動。先讓學生選擇一個主題進行自我提問，把不明白的地方都提出來，可以把整個問題清單填滿。接著讓學生篩選問題，哪些問題是跟主題聯系緊密的，哪些問題是有利于加深對內容的理解的，哪些問題是有助于更全面認識人物的，從而生成問題鏈，培養學生的聚合思維，進而提高梳理并歸納問題的能力。

（3）展示痕跡單，閱讀時能批注

圈畫批注讀書法是古人行之有效的讀書方法。在研讀過程中，可采用批注發現式閱讀，利用痕跡單鼓勵學生進行批注式閱讀。痕跡單就是讓學生結合已有的知識和經驗與文本直接對話，留下思考的痕跡，在思考中走進《西游記》深處。遇到困難時進行批注，留下思考的痕跡;情節曲折處進行品析，留下賞讀的痕跡;語言精妙處進行摘抄，留下積累的痕跡……閱讀痕跡是生本交流的載體，是學生自我閱讀的見證，是堅持閱讀的成果。

2.交流展示，看見閱讀收獲

在策略運用中，學生會有不同程度的收獲，及時進行交流評價，不同觀點的碰撞能引發新的思考。例如在進行閱讀速度挑戰活動結束后，根據學生的挑戰卡對時間把握、閱讀狀態、閱讀效果等進行即時評價。鼓勵學生交流所用到的提高閱讀速度的方法，讓學生分享獲得的愉悅的閱讀體驗，強化有速度地閱讀等策略的運用。根據生成的問題鏈，解密孫悟空的成長密碼，引導學生繪制“西游地圖”，借助地圖復述遇到的艱難險阻。在交流評價中，學生依據自己的閱讀情況自選交流內容，能夠凸顯個性化閱讀的優勢，人人都能看見閱讀的收獲。

（三）辨讀：獲取精神的成長力量

1.思辨探究，促思維多元發展

閱讀整本書的最終目的是培養真正的閱讀者，讓學生能夠在閱讀中學習，在閱讀中實現“思維的發展與提升”。思辨閱讀旨在培養學生用批判性思維對故事進行解讀，完成辯證分析和感悟品賞的統一。經典往往影射現實，關注人的現實生活，關懷人生價值，吸引著人們去思考與探究?！段饔斡洝愤@一神魔小說同樣能帶給讀者豐富的生命體驗。在閱讀時，通過創設情境，在把握整本書核心內容的基礎上，可采用預設問題、反對質疑、勾連生活等方式開展思辨性閱讀。

學生對孫悟空感興趣，可以嘗試角色體驗，做“小小職業規劃師”，為孫悟空制作簡歷，尋找工作。讓學生收集家長工資單，參考相關細目，為取經團隊成員發放工資。要求各小組能列出細目表，說明工資發放理由，并進行比較，闡述成員之間的工資差異理由。

2.分享評價，促精神向上生長

《西游記》帶給讀者的感受是豐富的，在分享評價環節，鼓勵學生融入情感，走進名著呈現的他人世界，聯系現實生活思考問題，生成個性化的體驗，豐富自身的體驗。

對孫悟空這一人物形象的賞析上，學生結合閱讀成果分享自己的獨特閱讀感受：孫悟空從石猴蛻變為斗戰勝佛，過程曲折，從不畏強權、具有強烈的反抗意識到皈依佛門，執著地跟隨唐僧西天取經，即使遭到驅逐依然信念堅定，除了緊箍咒的約束，也是孫悟空自己的認識發生了改變，有了新的追求，最終修得正果，被封為斗戰勝佛。取經之路就是孫悟空的成長之路，成長中需要像緊箍咒這樣的規范約束，才能收斂自己的天性。

《西游記》整本書閱讀采用表現性評價，貫穿閱讀的三個階段，采用自主評價、教師評價、生生互相評價等方式，既要關注閱讀中的行為表現，又要關注語文知識的獲得、語文能力的提升，更要關注學生閱讀經驗的生成和精神的生長。

《西游記》具有經久不衰的獨特魅力，指導學生進行整本書閱讀，在通讀、研讀、辨讀三個階段中進行全過程指導，在整本書提供的神魔場域中，推動學生對現實的認識逐漸完善，綜合運用閱讀策略，促進綜合能力的進階發展。目的在于幫助學生做一個真正的讀者，為未來的讀書生活建構必備的習慣和能力，成為讀書人應有的樣子，“使讀書成為每個孩子最強烈、精神上不可壓抑的欲望”。

（責編 韋淑紅）