“醫護心理學”課程思政教學探討

馮文珍

摘 ?要：“醫護心理學”課程作為新興的交叉性應用型學科，承擔著培養醫學生心理健康和人文素養的光榮任務，其中蘊含著豐富的素質教育內容和大量的思政育人元素。寶雞職業技術學院醫學院在近年的課程思政教學實踐中，積極探索，勇于創新， 形成了比較獨特的課程思政理念和心理學教育教學方式。本文主要從培養目標、課程資源、師資培訓、學生認知、手段設計、教學內容、評價體系、總結反思等方面，對“醫護心理學”課程思政教學進行了一系列改革和探索，以適應新時期醫護學生思想政治教育發展及社會對醫護專業人才的要求，達到預期的育人效果。

關鍵詞：醫護心理學;課程思政;心理健康;綜合素養;課程改革

中圖分類號：G416 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0118-04

課程思政是將思政教育理念融入各類課程教學中，形成相互協同、共同提高之功效[1]。“立德樹人”作為一種綜合教育思想，醫學院校是培養醫護人才的搖籃，其培養目標必須適應“立德樹人”“醫者仁心”的多元化社會需求，融生理、心理、社會為一體，使醫學生必須具備扎實的醫學知識、良好的心理素質、高尚的道德情操和多元溝通能力。因此，如何將課程思政理念融入實際的醫護心理學教學中，真正做到“傳道、授業、解惑”，是每一位醫學院校教師應該思考和探索的問題。“醫護心理學”作為新興的交叉性應用型學科，蘊含著豐富的育人元素和思政教育內容，承擔著培養醫學生人文素養的光榮任務。

寶雞職業技術學院醫學院在近年的課程思政教學實踐中，積極探索，勇于創新，形成了比較獨特的教學理念和思政方式。以“醫護心理學”課程為例，該課程教學在培養目標、課程資源、師資培訓、學生認知、手段設計、教學內容、評價體系、總結反思等方面進行了有力的改革和有益探索。

一、確立思政教學引領地位，與“醫護心理學”培養目標相一致

新形勢下，“醫護心理學”課程的培養目標是：使學生掌握必備的心理學知識，培養良好的心理素養，運用所學心理技能解決病人的心理問題。而思政教學是將思想政治理念融入教學過程中，挖掘“醫護心理學”教學中的思政教育內涵，實現人文精神與心理理論相結合，改變以往重理論講授，輕情感培育的教學模式[2]，將醫學人文精神及職業道德培養相融合，使醫護心理學培養目標與思政理念在教學中達到高度一致[3]。具體做法有：一是在講授普通心理學時，幫助學生確立積極的世界觀和人生觀，激發學習興趣，樹立專業自信，促進學生自我發展和完善;二是在講授專業心理學時，樹立“生物—心理—社會”醫學模式觀念，全面提升科學及人文素養，重視醫患關系，加強人際溝通和禮儀技巧;三是在講授心理健康時，幫助醫學生辨別正常和異常心理，塑造良好的心理品質和健全人格，能進行自我心理干預和心理護理，增強抗壓、抗挫和適應社會的能力，提高職業素質;四是在講心理評估和心理治療時，重點培養學生的心理技能、職業行為和愛崗敬業奉獻精神，能夠科學評估和解決患者的心理問題，并能自我評估和自我調節，提高自身心理健康水平。

二、挖掘“醫護心理學”課程思政資源，達到潤物細無聲的育人效果

“醫護心理學”課程本身就是一門醫學人文學科，在詳細挖掘該課程思政教育資源時，具體做法有：一是在講授心理學、心理現象、人格等知識點時，融入哲學辯證法、德育和世界觀、人生觀教育;二是在講授能力概念時，融入學習效率的高低、護理實訓操作及終身學習和自學能力的培養;三是在講授行為主義理論、精神分析理論、人本主義理論等知識時，融入良好學習習慣養成、觀察學習、思政基地教育及關注人的本能需求、以人為本、發揮人生價值、尊重個人信仰等人文教育;四是在講授不同年齡段的心理衛生教育時，特意將大學生心理健康標準和教育，融入青年期心理發展與心理健康知識點;五是在講授應激源類型時，融入升學、就業、戀愛、結婚及社會熱點事件等，進行客觀分析，引導學生發散思維、理性應對;六是在講授病人心理時，結合病人心理需要，融入臨終關懷教育，體惜病人，讓學生懂得尊重生命，培養良好的人文情懷;七是在講授醫患關系時，融入人際溝通知識和言語及非言語交往技巧，幫助學生建立和諧的人際關系，避免醫患沖突，也是為自己的人身安全負責;八是在講授心理評估知識時，融入心理健康教育，幫助學生進行自我認識和自我評價，提升自我心理健康水平，走好自己今后的人生道路;九是在講授 ABC認知療法時，融入正確認知觀教育，合理評價得失，全面、發展、辯證地看待和處理現在、將來學習工作生活中的各種問題;十是在講授心理治療時，融入捍衛生命尊嚴、珍惜生命教育，杜絕自殺理念，樹立正確的生命觀，珍愛他人和自己的生命[4]。

三、加強師資培訓，發揮主力軍作用

近年由于高職院校自主招生規模不斷擴大，教師上課超負荷，寶雞職業技術學院部分老師教學周學時在20課時以上，很少有機會和精力去系統進行醫護知識的學習及更新，更談不上對思政課程及思政理念等知識的學習。要讓思政教育進課堂，就必須先從培養教師入手。從2019年上半年開始，寶雞職業技術學院已經全面啟動思政育人教學改革工作。一是多次舉辦報告會、專題研討會、知識講座、線上線下課程思政培訓等活動，通過各種形式對教師加強思政理念教育。二是鼓勵醫護心理學教師與思政課教師進行集體備課，集體聽課，觀摩思政課教學，相互學習，共同提高。雙方積極探討如何將思政育人貫穿于基礎心理學、病人心理、心理護理、護患關系、醫護人員心理及心理實訓課中，使學生在上心理學課程時既能得到心理知識的熏陶，也能滲透思政素養教育，達到心理技能和思想素質雙提高。三是嚴格抓好課堂授課環節，將思政元素融入每一節課，堅持教書和育人相結合，強化醫護心理學教師思政育人的責任意識。四是組織各種思政案例教學競賽活動，促進課程思政教學開花結果。目前為止，醫學院共獲得院級、省級、國家級課程思政示范課共六項。

四、創新教學手段，確保時代性、思想性和靈活性

課程組全體成員改革以往的教學模式，結合思政理念，創新“醫護心理學”教學方法，體現時代性和前沿性。具體做法有：一是典型案例導入教學。每個章節開頭都有一個臨床案例，后面設置有思考題，激發學生參與、探討意識，調動好奇心和求知欲，鼓勵學生大膽發言，開拓思維，提高運用所學心理知識分析、解釋實際案例的能力。如講認知過程的思維時，插入“龜兔賽跑、濫竽充數、守株待兔”等典故，要求學生發散思維，求異思維等，講授“心理健康”時，案例分析題目是“越是腐敗死得越快”。二是運用電影、電視、心理劇等多種形式。如觀看《相約星期二》時，與學生探討生命與死亡的話題;觀看《心靈病房》時，探討如何給患者人性化的全人照護;觀看《心理罪》電影時，讓學生談談觀后感或寫出感受。另外還鼓勵學生自編自演心理劇、微電影等，提高學生學習“醫護心理學”的興趣。三是通過小組討論、學生講授、體驗式教學等，引導學生將思政教育和心理知識做到自覺融合，鼓勵學生積極思考，啟發智性的感悟。四是采取PBL（以問題為主）教學法。心理老師經過集體討論，列舉適合PBL的教學內容，提出問題，課前發給學生進行預習，課中老師逐一講解。如對病人心理、心理護理、醫護人員心理等章節，讓學生以小組為單位，做好PPT，選出一名小教員，進行PBL教學。培養學生的合作精神、探索意識及創新能力[5]。

五、采取必要形式，提高學生課程思政學習的認同感

“醫護心理學”蘊含了大量的思政資源，教師適當采取必要的口號等形式，可以提高學生的理解、接受能力。具體做法有：一是在學習醫護人員心理素質培養這章時，教師要充分體現社會主義核心價值觀的基本內涵，可以讓同學們集體誦讀“愛國、敬業、誠信、友善、富強、民主”等內容，朗讀校訓、醫德規范、護理人員守則、護理哲理、醫護標語等，以增強醫學生的認知、認同意識。二是結合醫學院實際，在“醫護心理學”課程中融入多樣化的教學方式和形式，將思政教育和德育教育相融合，例如借助公共郵箱、網絡課程、QQ群、微信群等開展新生進行心理測試、重點學生心理訪談等，及時與學生交流，掌握其思想動態，融洽師生關系，提高學生學習興趣。三是采取專題演講會、辯論賽、知識競賽、禮儀表演、心理講座、團體輔導、案例分析等教學形式，利用標語、標牌、符號、南丁格爾塑像、“5.25大學生心理健康節”等校園元素，潛移默化地激發學生在專業課程中進行思政學習的積極性和主動性。五是角色扮演。如在患者心理和醫患關系教學時，采用情景劇和角色扮演等方式，使學生真實體驗患者感受，培養醫學生的共情能力及 “醫者仁心”的人文情懷。六是感同身受式教學：如在講授弗洛伊德的“潛意識、人格結構”等理論時，教師可引導學生對原生家庭、父母關系、 快樂本我、現實自我、夢的解析等內容進行深入思考和自我剖析，從辯證唯物主義角度科學看待和分析心理問題，以理性思維取代感性認識，樹立科學的人生觀和價值觀。

六、建立新型評價體系，體現德技并重的育人理念

評價是“醫護心理學”思政教育的風向標和測量儀，評什么決定教什么和學什么。科學合理的評價體系有利于激發醫學生和教師隊伍的生機，促進醫護教育質量的提高。現行“醫護心理學”教學評價單一，偏專業，輕思政。學院依據中共中央、國務院關于《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020年10月13日）等文件要求，建立健全了“醫護心理學”課程思政教學的評價依據，突出心理能力培養，體現綜合思政素質。把思政元素融入專業學習、進取精神、參與意識、人際關系、身心健康、德育品質、自我成長、正確人生觀和良好職業素養等考核中[6]。具體設計方案為：一是平時考核（占20%）。主要是根據課程內容，準備一些蘊含課程思政的問題，如：談談家庭、學校、社會環境對性格形成的影響;如對自我人格特征及影響因素的剖析;如提高自身心理健康方法有哪些;寫一篇如何保持情緒健康的小論文;舉例說明你所用過的心理防御機制等，輔以課堂發言、即時提問、測評考試、課后作業等方式，對學生平時學習情況進行考核。二是技能考核（占10%）。通過心理測驗和實訓操作，考核學生對氣質、A型行為、SCL-90、SDS、SAS等心理學量表使用的規范性和熟練程度，并對測試結果進行分析與解釋，要求寫出半年的調適計劃，以期改變學生的行為品質和心理素養。還有對記憶、思維、注意等實訓操作結果進行分析，以考察同學的認知素養。三是期末考試（占70%）。打破傳統的 “紙筆測試”，建立多渠道、全方位考核途徑，有紙質考卷和網上答題，考核內容從側重心理知識轉到“心理與品質”融合上，建立德技并重的考核體系。為檢驗課程思政建設成效，醫護心理學考題中必須增加思政教育內容，而且比例應逐年加大，特別是將思政理念、倫理道德、熱點問題、時事點評等與病人心理及心理護理案例相結合，全面評判學生的心理技能、參與意識、合作精神、臨床實踐和職業人格等綜合素質。

七、積極總結反思，提升課程思政教學水平

（一）教學總結

“醫護心理學”課程思政教學過程中，研究者通過問題調查和課堂測試，全面了解思政教學狀況。如有學生說：“希望醫護心理學老師能從我們學生的思政需求出發，多增加思政教育內容”“我對老師有關思政心理案例很感興趣，希望老師多提供”“如有機會，我想多到醫院實習，多參加臨床的思政教育活動”。還有學生這樣寫道：“有時在媒體上看到暴力襲醫的報道，覺得醫患關系太難相處了，醫護工作現在是高危職業，也有生命危險。但當學習了醫患關系和患者心理后，認為只要醫護工作者有愛心，掌握言語和非言語交往技巧，理解患者，站在患者及家屬一方，學會換位思考，再復雜的醫患關系也會迎刃而解的”。

（二）教學反思

“醫護心理學”課程思政教學，雖然與哲學、時政等緊密相連，但在具體實施過程中，也發現了一些問題需要與各位同行探討。第一，課程思政教學內容與醫護心理學教材融合還需進一步研究和嘗試;第二，受課程內容、教學計劃、授課課時和講授規模等所限，課程中蘊含的思政資源挖掘不充足，有待進一步加強;第三，醫護心理學教師的課程思政教學能力和教學方法還需進一步提升;第四，建議進一步探討能夠貼近醫護專業特點的課程思政教育教學實踐活動;第五，醫護心理學課程思政教學效果評價標準還需進一步完善。

參考文獻：

[1] 程琳，張韡. “醫學心理學”課程思政育人的實踐與探索[J]. 高校醫學教學研究（電子版），2019，9（04）：8-11.

[2] 蕭家芳. “課程思政”理念下《護理心理學》的教學探索[J]. 科教論壇，2019（08）：41-43.

[3] 陳利紅. 醫學高職高專人體寄生蟲學實施課程思政的探索與思考[J]. 衛生職業教育，2019，37（08）：19-20.

[4] 滕慧竹. 談馬克思主義哲學對現代教育觀的導向[J]. 才智，2018（21）：103.

[5] 李琦，呂一軍. 從課程思政視角談醫學生職業素質教育[J]. 溫州醫科大學學報，2018，48（11）：857-859.

[6] 陸道坤. 課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J]. 思想理論教育，2018（03）：64-69.

（責任編輯：陳華康）