職業(yè)精神融入高職思政課教學的實踐探究

陶榮兵

摘 ?要：職業(yè)精神包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、道德品質(zhì)。思想政治課程與職業(yè)精神教育具有較高的契合度，二者都期望培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。因此，高職院校應探究學生職業(yè)精神融入思政教學的途徑，以推動高職教育積極發(fā)展和革新。本文分析職業(yè)精神教育內(nèi)容和學生職業(yè)精神融入高職思政課教學的意義，期望為職業(yè)精神融入高職思政課教學提供參考意見。

關鍵詞：職業(yè)精神;高職院校;思政課;教學

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0158-03

新時代，學生內(nèi)外兼修才能推動我國經(jīng)濟結(jié)構逐漸優(yōu)化和革新。雖然高職教育在發(fā)展過程中一直注重培養(yǎng)學生職業(yè)精神，但如何將思政課程與職業(yè)精神培養(yǎng)進行有機融合，一直是高職院校重點關注的問題。二者融合能有效形成高職院校辦學特色，促進職業(yè)教育積極發(fā)展，更能使高職教育達到新的高度。對傳統(tǒng)融合模式進行適當改革與優(yōu)化，能助力高職院校長遠發(fā)展。

一、職業(yè)精神教育內(nèi)容

職業(yè)精神教育包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能[1]。職業(yè)理想是學生所希望達到的職業(yè)成就高度，是高職學生樹立的目標，但高職學生不一定有能力達到這一高度。積極加強職業(yè)精神教育能使高職學生全面了解社會需求，更有利于學生未來達成職業(yè)理想。職業(yè)態(tài)度將決定學生最終發(fā)展結(jié)果，良好的職業(yè)態(tài)度是好的開端。職業(yè)精神教育會引導學生樹立正確的人生態(tài)度，能讓學生將命運掌握在自己手中。職業(yè)責任是指學生在工作過程中需要承擔的責任，具備責任意識的從業(yè)者更容易受到信賴，也更容易取得成功。職業(yè)技能是學生的立身之本，更是職業(yè)院校的立身之本。

二、學生職業(yè)精神融入高職思政課教學的意義

（一）提升思政教育實效性

思政教育與職業(yè)精神教育息息相關，二者融合可相輔相成，共同進步。強化職業(yè)精神教育能使學生在思政教育展開過程中，提升職業(yè)核心素養(yǎng)，也能使學生在實踐中踐行思政理論[2]。職業(yè)精神教育屬于思政教育的載體。很多學生在思政教育學習時，不能正確認知思政魅力，認為思政理論“假、大、空”。將職業(yè)精神教育融入思政教育，能使學生在實踐中感受思政教育的特殊魅力，這能有效提升思政教育實效性，更能使高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)增強，為其未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。高職院校在思政教育工作開展過程中，注重培養(yǎng)學生職業(yè)精神，能增強學生責任意識和愛國意識，為培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人奠定基礎。

（二）符合人才發(fā)展需要

互聯(lián)網(wǎng)的普及為人們工作、生活、學習帶來諸多便利，但同時也帶來諸多挑戰(zhàn)，如一些高職學生沉迷網(wǎng)絡。現(xiàn)階段社會就業(yè)競爭較大，沉迷網(wǎng)絡容易使其在成長過程中迷失。思政教育能引導學生樹立正確人生觀、價值觀、道德觀，也能增強學生辨別能力[3]。將職業(yè)精神教育融入思政教育，可在理想信念教育中鍛煉學生吃苦耐勞精神，從而提升學生就業(yè)率。由此可見，職業(yè)精神教育與思政教育息息相關，二者融合能為學生成長提供全新契機，更能優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，使思政教育脫離假大空狀態(tài)，符合人才發(fā)展需要。

（三）契合社會發(fā)展需求

雖然高職學生多已成年，但這些學生尚未步入社會，其人生觀和價值觀都尚未成熟。這一階段，學生的生活閱歷和經(jīng)驗不足，很多學生不能自主認知職業(yè)結(jié)構。加強職業(yè)精神教育能增強學生責任意識和責任素養(yǎng)，并使學生有能力抵御不良思想誘惑，確保學生向正確的方向不斷發(fā)展和進步。職業(yè)精神教育需要思政教育引領，由思政教育引領的職業(yè)精神教育，更注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，也更關注學生道德品質(zhì)。二者融合能培養(yǎng)企業(yè)需要的時代新人。而高職思政教育和職業(yè)精神教育融合時，會針對性了解企業(yè)需求，積極培養(yǎng)應用型人才[4]。

三、學生職業(yè)精神融入高職思政課教學的實踐策略

（一）優(yōu)化教學理念，創(chuàng)新教學內(nèi)容

思政課教師作為一線教育工作者，只有具備較強的綜合素養(yǎng)及綜合能力，才能推動職業(yè)精神教育與思政教育的深入融合，突破原有教學思維壁壘，引導學生積極健康成長[5]。首先，思政課教師應積極提升自我，不斷與其他專業(yè)教師溝通和互動，二者有效互動既有利于大思政教育格局的構建，又能促進思政教育拓展，確保職業(yè)精神教育在思政教學中的全方位融入;其次，思政教師應積極關注學生就業(yè)狀況，如此可以對學生的就業(yè)規(guī)劃進行科學指導，還能根據(jù)社會發(fā)展趨勢，提升學生職業(yè)核心素養(yǎng);再次，高職院校可積極與企業(yè)進行合作，共同優(yōu)化思政教學內(nèi)容，優(yōu)化思政教材能確保現(xiàn)階段職業(yè)精神教育與思政教育的巧妙結(jié)合，也能對學生的職業(yè)道德精神進行針對性培養(yǎng)，以提升學生社會適應力;最后，根據(jù)學生發(fā)展需要，打造個性化思政教學內(nèi)容，例如，教師可引導學生了解學校歷史、行業(yè)相關名人，并構建校友文化，使學生認知職業(yè)精神教育及政教育重要性，從而推動二者有機融合[6]。

（二）強化實踐教學，優(yōu)化考核方式

思政教育發(fā)展過程中，需優(yōu)化理論與實踐教學比例，以確保學生綜合全面成長[7]。首先，高校應引導學生在實踐過程中，踐行思政相關理論知識，以確保學生加強對思想政治內(nèi)容的全方位掌握，例如，學生社團組織志愿者活動，引導學生增強奉獻意識和責任意識，促進學生責任感提升;學生還可以在假期到專業(yè)相關企業(yè)，進行實踐調(diào)查，實踐調(diào)查能使學生了解自身薄弱點，并進行針對性學習，也能使學生在企業(yè)中感受企業(yè)文化魅力，從而增強敬崗愛業(yè)精神。其次，教師可利用課堂教學環(huán)節(jié)與學生展開互動，通過互動了解學生個性特點，并為不同層次學生制定個性化培養(yǎng)方案，以確保增強學生理論知識掌握能力。最后，思政課教師可優(yōu)化傳統(tǒng)考核模式，在考核評價中融入學生日常學習狀況、課堂互動情況、出勤率、實踐課程完成情況等。教師將過程性評價及診斷性評價相融合能優(yōu)化評價結(jié)構，并在了解學生綜合素養(yǎng)時了解學生綜合能力，以確保學生在學習思政內(nèi)容時重視職業(yè)精神教育。例如，考核過程中可引導學生了解企業(yè)家，并分析其職業(yè)精神對其創(chuàng)業(yè)的影響。

（三）改進教學方法，豐富教學手段

信息化時代，高職思政教育只有借助信息技術改進教學方法，豐富教學手段，才能確保職業(yè)精神教育在思政教育中的全方位融入[8]。首先，構建線上教學平臺，線上教學平臺中應包括思政教育天地、職業(yè)核心素養(yǎng)培育天地。學生可根據(jù)發(fā)展需要，利用碎片化時間探究思政教育中存在的職業(yè)精神，并以此提升自主學習能力。思政教育和職業(yè)精神教育不能局限于課堂，應利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地向?qū)W生推送相關內(nèi)容，確保隱性教育與顯性教育相結(jié)合，從而保證學生綜合健康成長。其次，利用信息化手段，展開案例式教學、情景式教學、探究式教學、問題式教學，教師可根據(jù)學生特點選擇適當?shù)慕虒W模式和教學內(nèi)容。本文以案例教學法為例，教師可根據(jù)學生特點和解決問題的能力，為學生選擇與生活相近的案例，并引導學生分組探討和解決相關案例。分組學習能使學生提升團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，更能使學生在探究過程中，拓展思維視野。教師在案例中巧妙融入職業(yè)精神教育，能使學生在探究中感受職業(yè)精神教育魅力。

（四）加強產(chǎn)教融合，優(yōu)化就業(yè)指導

產(chǎn)教融合是提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力，優(yōu)化就業(yè)指導的最佳手段。首先，高職教育在發(fā)展過程中，可將企業(yè)文化融入思想政治理論課。學生在學習思政教材時，了解企業(yè)文化，能有效認知企業(yè)魅力，并提升職業(yè)核心素養(yǎng)。例如，可將企業(yè)文化引進校園、引進課堂、融入校園文化，將企業(yè)文化融入思政教育全過程，使學生真正感受企業(yè)工作崗位需要。學校和企業(yè)可合作構建實踐基地。學生在實踐基地實習過程中，能養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，增加對專業(yè)的認同感和使命感，積極追求卓越和創(chuàng)新。其次，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃融入思政教育范圍。引導學生積極了解企業(yè)發(fā)展需要，幫助學生提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生樹立正確價值觀和就業(yè)觀以及職業(yè)觀，使學生勇于奮斗，敢于到基層和艱苦的地方創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。學生必須認識到，學好本領是提升就業(yè)率，提升創(chuàng)業(yè)成功機會最佳途徑。

四、結(jié)語

高職院校致力于思政課程與職業(yè)精神融合，能提升學生就業(yè)競爭力，使學生不斷增強適應社會的能力。新時代背景下，學生不僅要有較強的運用能力，還要樂于奉獻、樂于協(xié)作，才能滿足社會發(fā)展需求，助力企業(yè)發(fā)展和革新。思政教育和職業(yè)精神教育融合過程中，需要政府、學校、企業(yè)、家庭等共同合作，以促進教育合力形成，推動學生積極發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李虹. 職業(yè)精神教育融入高職思政課的“立體多維模式”研究——基于“知情意行”視角的綜合分析[J]. 山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2018，35（06）：143-144+146.

[2] 王兆婷. 職業(yè)精神融入高職思政課的學理依據(jù)和路徑——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎為例[J]. 開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（12）：184-186.

[3] 劉青鋒. “工匠精神”視域下高校思政課教師素質(zhì)提升路徑探析[J]. 開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（09）：170-172.

[4] 肖長城. 新形勢下高職院校思政課特色及教學創(chuàng)新研究[J]. 智庫時代，2019（46）：208-209.

[5] 廖芳，周婧婧. 論工匠精神融入高職思政課教學的可行性與必要性[J]. 職業(yè)，2018（06）：40-42.

[6] 馬小榮. 高職院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[J]. 教育探索，2018（02）：54-56.

[7] 范清義. 新形勢下高職思想政治理論課教學強化職業(yè)精神價值的思考[J]. 普洱學院學報，2016，32（06）：126-128.

[8] 劉青鋒. “工匠精神”視域下高校思政課教師素質(zhì)提升路徑探析[J]. 開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（09）：170-172.

（薦稿人：王恒平，南京鐵道職業(yè)技術學院副教授）

（責任編輯：淳潔）