高職院校思政課信息化“三二一”教學(xué)模式探索

摘 ?要：隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，如何將信息化融入高校思政課中，進(jìn)一步提升高校思政課的實(shí)效性，成為高校思政課教師正在探索的教學(xué)課題。本文依托課題研究提出的高職院校思政課信息化“三二一”教學(xué)模式，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“思修”）課程為例，把思政課教學(xué)活動(dòng)與信息化融合作為研究的內(nèi)容，在對(duì)該校思政課信息化教學(xué)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，找到一條適合高職院校進(jìn)行思政課教學(xué)信息化“三二一”的教學(xué)模式，以期為提升本校思政課教師的信息化教學(xué)水平，也為其他高職院校思政課信息化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“三二一”教學(xué)模式;信息化教學(xué);思政課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G410 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）28-0146-03

伴隨著信息化時(shí)代，尤其是教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，教育信息化對(duì)教學(xué)方法的改良、教學(xué)資源的共享、教學(xué)實(shí)效性的提升等都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校思想政治理論課具有理論性、實(shí)踐性、思想性、時(shí)代性等特征，高職院校學(xué)生因?yàn)樗颊碚撍较鄬?duì)較低，在傳統(tǒng)思政課中參與度普遍不高，存在思政課學(xué)習(xí)效率低下的問題。如何將高職院校思政課與信息化充分融合，將信息技術(shù)更系統(tǒng)、全面地運(yùn)用到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)模式的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷提升思政課的教學(xué)實(shí)效性，成為高職院校思政課信息化教學(xué)研究亟待解決的重要課題。本文通過總結(jié)高職院校思政課信息化教學(xué)中存在的一些問題，根據(jù)問題，進(jìn)一步探索出高職院校思政課信息化教學(xué)“三二一”教學(xué)模式。

一、高職院校思政課信息化教學(xué)存在的問題

解決問題前，必須要找出存在的問題，“對(duì)癥下藥”才有利于解決相應(yīng)問題。信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代高職院校各類課程，尤其是思政課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，越來(lái)越多的高職院校競(jìng)相引入信息化教學(xué)的設(shè)備，更新校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，打造更多的網(wǎng)絡(luò)課程以適應(yīng)信息化時(shí)代高校教育教學(xué)的發(fā)展，但同時(shí)也存在一些顯著問題。

（一）對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知存在偏差

信息化教學(xué)，是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)表現(xiàn)形式，它以信息技術(shù)支撐為主要特點(diǎn)，在本質(zhì)上，還涉及現(xiàn)代化教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)理念[1]。雖然國(guó)家對(duì)教育信息化進(jìn)行了界定，但部分高職院校及教師對(duì)信息化教學(xué)仍存在認(rèn)知誤區(qū)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為信息化教學(xué)僅僅是用多媒體進(jìn)行教學(xué)、在網(wǎng)絡(luò)上查找資料。其實(shí)，信息化教學(xué)的方式還包括網(wǎng)絡(luò)課程（大學(xué)生慕課等）、師生互動(dòng)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)App、微信、微博等。但目前高校對(duì)信息化教學(xué)的理解和應(yīng)用還不深入，難以有效開展信息化教學(xué)。

（二）信息化教學(xué)資源有待建設(shè)及完善

高校要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，針對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)和完善必不可少。教師信息化教學(xué)能力的提升，需要在更多信息化教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)[2]。信息化教學(xué)的資源很豐富，例如：移動(dòng)教學(xué)App（學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等）、師生互動(dòng)平臺(tái)、視頻、音頻、視頻、課件、微信、微博等。可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)是教育改革的大勢(shì)所趨，課外彈性的學(xué)習(xí)、充分的資源以及靈活的考試是信息化教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢(shì)[3]。但也存在因資源過多，學(xué)生出現(xiàn)眼花繚亂，不知如何選擇的問題，此時(shí)就需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及目的對(duì)資料進(jìn)行分類，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)資料選擇方面的參考。

（三）高職院校教師信息化教學(xué)水平需進(jìn)一步提升

高職院校教師自身的信息化教學(xué)水平直接影響到信息化教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。因此，進(jìn)一步提升高職院校教師自身的信息化教學(xué)水平變得尤為重要[4]。影響信息化教學(xué)是否有效的核心層是信息化教學(xué)理念[5]。要想提升高職院校教師信息化教學(xué)水平，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高信息化教學(xué)的意識(shí)，各高校應(yīng)該不斷提高教師專業(yè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師自身也應(yīng)努力參加各類信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，主動(dòng)提升自身的信息化教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的信息化教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)和能力。最后，高職院校應(yīng)提供教師交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)、平臺(tái)。

二、高職院校思政課信息化教學(xué)“三二一”模式

（一）課前、課中、課后“三”階段

“三”是指信息化教學(xué)立足于課前、課中、課后的三個(gè)階段，充分利用信息化平臺(tái)資料及信息化教學(xué)手段，將課前課中課后的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果運(yùn)用后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)，供學(xué)生自查。

1. 課前運(yùn)用信息化平臺(tái)做充分的準(zhǔn)備

除緒論外，“思修”課程有六個(gè)章節(jié)，教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)都可制定相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，用以豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生融入課堂，提升教學(xué)效果。針對(duì)每一個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)，教師可以在教學(xué)App平臺(tái)發(fā)送活動(dòng)策劃書、相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料（例如：第一章“人生的青春之問”，會(huì)提供朗誦比賽相應(yīng)的參考詩(shī)歌及文章;第五章“明大德守公德嚴(yán)私德”，會(huì)提供辯論賽的相應(yīng)辯題;第六章“尊法學(xué)法守法用法”，會(huì)提供憲法知識(shí)競(jìng)賽用的相關(guān)材料等），讓學(xué)生在課前知曉課堂安排，部分學(xué)生可以準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)工具及材料，為課堂實(shí)踐活動(dòng)做好充分的課前準(zhǔn)備。

除了課堂實(shí)踐活動(dòng)外，“思修”課課程還有日常課堂教學(xué)活動(dòng)部分，在課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師會(huì)在課前發(fā)布和下節(jié)課授課內(nèi)容相關(guān)的課前預(yù)熱知識(shí)內(nèi)容，為下節(jié)課上良好的師生互動(dòng)打好基礎(chǔ)。比如，在第一章人生的青春之問，可給學(xué)生提供《習(xí)近平的七年知青歲月》等電子書，讓學(xué)生了解相應(yīng)事跡。在講第三章“中國(guó)精神”時(shí)，教師可提供一些中國(guó)是如何有效地控制住新冠肺炎疫情，中國(guó)是如何建成天眼、港珠澳大橋這類重大工程等視頻。

教師不僅可在課前發(fā)布課堂實(shí)踐活動(dòng)要準(zhǔn)備的材料，還可以通過教學(xué)App平臺(tái)發(fā)送其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的學(xué)習(xí)要求，平臺(tái)內(nèi)在線課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求等。

2. 課中利用信息化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)

本校的信息化師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)通，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過簽到來(lái)統(tǒng)計(jì)考勤，可以通過投票、選人、搶答、主題討論、發(fā)放問卷、分組任務(wù)、同步課堂等功能來(lái)激活課堂，使課堂教學(xué)內(nèi)容與信息化手段充分融合，讓學(xué)生與其他同學(xué)、老師進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，不知不覺中學(xué)習(xí)到思政理論知識(shí)、領(lǐng)悟相關(guān)道理。如果本節(jié)課是課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還可以運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)App里直播、評(píng)分、評(píng)價(jià)等功能，讓每個(gè)同學(xué)不僅有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，還可對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，上臺(tái)的同學(xué)也可以在課后查看各位同學(xué)對(duì)他的打分、評(píng)價(jià)，以此提升自己，為下次上臺(tái)有更好的表現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)，這種形式能有效提高課堂內(nèi)部學(xué)生的融入感、參與感，有助于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性。

3. 課后讓學(xué)生通過信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固提升

課后利用信息化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)布鞏固提升的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是課后練習(xí)，也可以是教學(xué)平臺(tái)的視頻觀看。

（二）線上教學(xué)、線下教學(xué)“二者”結(jié)合

“二”是指信息化教學(xué)不僅有助于教師在課堂上運(yùn)用信息化的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在線上提供相應(yīng)的文字、視頻、語(yǔ)音資料，還能協(xié)助教師和學(xué)生運(yùn)用信息化手段呈現(xiàn)線下實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂上、線上的知識(shí)獲取到課堂外、線下的實(shí)踐，二者實(shí)現(xiàn)循環(huán)助推，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。

1. 運(yùn)用信息化平臺(tái)呈現(xiàn)戶外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

信息化教學(xué)除了有豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，還可以將教學(xué)延伸到課外，利用社會(huì)這個(gè)“大課堂”對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行思政課教學(xué)。每年的“思修”課程中，教師可組織學(xué)生以小組為單位參加課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如去敬老院開展關(guān)愛老人活動(dòng)，去孤兒院開展關(guān)愛兒童活動(dòng)，以及開展“綠色環(huán)保從我做起”的環(huán)保行動(dòng)等。在社會(huì)實(shí)踐的過程中，教師可以讓同學(xué)們利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行直播，也可以用抖音、快手等短視頻App直播，鼓勵(lì)更多的人參與到有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，讓更多的人關(guān)愛弱勢(shì)群體，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，并為解決相關(guān)社會(huì)問題奉獻(xiàn)自己的力量。

2. 利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)“小課堂”與社會(huì)“大課堂”的完美融合

同學(xué)們?cè)谕瓿缮鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)后，可以將實(shí)踐小視頻和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告上傳到信息化平臺(tái)App中，教師針對(duì)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告提出相應(yīng)的修改完善意見，所有同學(xué)也可以在平臺(tái)中看見各個(gè)小組的小視頻及社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，找出差距，對(duì)自己的作品進(jìn)行完善。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀作品展，充分實(shí)現(xiàn)思政校內(nèi)“小課堂”與社會(huì)“大課堂”的完美融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)思政理論知識(shí)的同時(shí)，也能在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)見識(shí)，提升自身的各方面能力。

（三）“一”種突破：信息化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂的突破

“一”是指信息化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，打破原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性。高職院校思政課的課內(nèi)外都充分利用信息化教學(xué)手段，在課內(nèi)通過課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，提高課內(nèi)的教學(xué)效果;在課外，利用信息化教學(xué)，使活動(dòng)有更多的成果展示平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，提升教學(xué)的實(shí)效性。

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（薦稿人：汪玉珍，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級(jí)課題項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下高職院校思想政治理論課信息化教學(xué)‘三二一模式研究”（課題編號(hào)：yjkt-2010）。

作者簡(jiǎn)介：曹長(zhǎng)青（1987—），男，碩士，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部助教，研究方向：思想政治教育、馬克思主義理論。