提高初中生語文朗讀能力的方法

董自明

[摘 要] 在初中語文教學中，培養學生的朗讀能力對于全方位提升學生的語文綜合能力具有重要意義。朗讀教學作為語文教學的重點內容，在初中語文教學中占據著重要的地位。通過運用范讀引領、引導學生反復朗讀、優化朗讀指導，可以培養學生的朗讀能力。教師應充分理解朗讀教學的意義，從而找到培養初中生語文朗讀能力的途徑。

[關鍵詞] 初中生;語文教學;朗讀能力

一、朗讀教學的意義

在初中語文教學中，培養學生的朗讀能力對于全方位提升學生的語文綜合能力具有重要意義。朗讀教學作為語文教學的重點內容，在初中語文教學中占據著重要的地位。通過讓學生對有關內容的口頭朗讀，無形之中學生的口頭表達能力得到了鍛煉，同時提高了其語文學科素養。教師要從教學方法、教學評價、教學內容及教學目標等方面入手，探索并實施有效提高學生語文朗讀能力的對策。因為學生朗讀能力提升的過程，依賴于教師的教學目標確定、教學方法選擇、教學內容加工、教學評價運用等環節。與此同時，語文教師也應當認識到，僅關注這些因素是不夠的，初中生的認知能力還不是很強，純粹地讓學生閱讀，實際上是將學生置于一個高度抽象的環境中。在這個環境中，學生的思維能夠深入何種程度，直接影響閱讀教學的效果。因此，要培養初中學生的語文朗讀能力，還需要教師從多個角度尋找有效的教學途徑。

二、提高朗讀教學能力的方法

（一）運用范讀引領

在朗讀過程中，應該盡可能做到有感情地朗讀，有感情地朗讀與普通朗讀有著本質的區別。其重要性就如同學生在英語學習中擁有良好的語感一樣，能夠對理解課文內涵起到關鍵作用。教師帶有感情的范讀，能夠為學生起到一個良好的引導作用。通過聆聽教師朗讀中情感的走向，學生更容易深刻理解課文內容，從而也會找出自己在朗讀中的改進方向，糾正一些錯誤和習慣，找到正確的朗讀方法。

例如，教師在教學部編版《語文》八年級上冊《昆明的雨》時，應該結合本節教學內容的特點，運用多媒體技術開展教學，通過一系列圖片和配音進行朗讀，讓學生能夠得到真切的體會。然后在教師進行范讀后，學生可以結合教師的節奏和停頓點，嘗試獨立朗讀，逐步提升自己的朗讀能力。選用一些與之相符的圖片來輔助朗讀，給學生身臨其境的感覺。對于課文中幾度描繪的楊梅、緬桂花等植物，教師應該在課前展開相關圖片，并且加以甄選，選出符合課文意境的圖片融入教學。

對于初中生而言，范讀引領是非常重要的，因為初中生在朗讀的過程中往往不能很好地把握文本的內涵，而如果只是讓學生自主探究，效果也不明顯。這個時候教師通過范讀，并借助現代教學手段給學生提供良好的朗讀情境，可以讓學生有一個參照，學生在這樣的情境中，可以感受到文本的內涵與魅力，從而讓學生通過朗讀課文產生情感，進而促使他們帶著感情去朗讀。在這樣的朗讀過程中，教師的范讀有著不可忽視的作用，范讀引領過程中，學生所經歷的過程不只是模仿，還有學生在理解文本的時候與作者之間的心靈溝通，這個溝通的過程實際上就是理解文本意義的過程，這種對文本意義的理解不是生硬的，而是自然而然發生的。

（二）引導學生反復朗讀

朗讀既能讓學生透徹體會課文情感，又能給學生帶來心靈的蕩滌。讓學生在朗讀中體會到課文所迸發的強烈情感，從而就會在要點居中的基礎上產生更深的理解，這種緊扣課文要點并且要點明確的朗讀將會給學生帶來深刻的記憶。

例如，教師在教學部編版《語文》七年級上冊《紀念白求恩》一課內容時，就可以緊扣白求恩大公無私的精神和共產主義理想的中心要點，對相關段落和字眼進行反復品味，幫助學生體會課文中表達出的強烈情感。通過這種對重要情節的反復揣摩和理解，將會使學生產生深刻的認知，而且還會在很大程度上豐富學生的閱歷。在學生進行朗讀的環節中，教師要注意引導學生捕捉課文的關鍵點，以此來深化對整篇課文的理解。

朗讀中緊扣要點內容深入體會，將會在一定程度上讓學生產生深刻的感受。引導學生在朗讀過程中細心品味課文中停頓、語速等方面的細微變化，結合課文的要點可以更準確地把握課文所傳達出來的重要思想，進一步豐富朗讀所帶來的內心體驗。雖然反復朗讀看起來是一種比較機械的活動，但是對于學生的學習而言，“反復”是非常重要的。通過不斷反復，學生更多地領會到文本內在的含義，這樣就促使他們在朗讀的時候想方設法地將這些含義表達出來，從而提升朗讀的層次，使理解文本與朗讀文本之間形成一個相互促進的關系。

值得一提的是，反復閱讀并不是機械地重復，反復閱讀所追求的是閱讀水平的逐步提升，是對文本理解的逐步深入，是學生在閱讀過程中思維的不斷進階。也就是說在反復閱讀的過程中，教師必須有這樣的追求，只有明確了這樣的追求目標，反復閱讀才有促進學生有效閱讀的意義。

（三）優化朗讀指導

在語文教學過程中，應該結合初中生學習能力尚未完善的現狀，在開展朗讀教學時對學生施加一定的引導和啟發，這樣有助于學生形成良好的朗讀能力，具備應有的朗讀技巧，從而提升學生的學習效率。

例如，在部編版《語文》八年級上冊《白楊禮贊》的教學過程中，教師可針對課文中描繪白楊樹及它所生長的高原風景的段落，讓學生嘗試用不同的斷句方式進行朗讀，揣摩出最能夠表達出符合課文感情色彩的斷句方式，從而將本文中白楊樹高聳挺拔的氣勢和高原的廣袤無垠表達得淋漓盡致。在這種朗讀教學的模式下，教師應該針對學生的朗讀情況給予適時的點撥和引導，使學生能夠通過反復練習掌握最具感情色彩的朗讀方式，不僅可從朗讀訓練中獲取日漸成熟的朗讀能力，而且可在朗讀中準確把握文章情感。相對于范讀而言，朗讀指導是應具有針對性的教學舉措，通常情況下，朗讀指導是在學生朗讀之后，教師針對學生個體進行有針對性的指導，優化朗讀指導的方式，可以讓學生在朗讀過程中取得更顯著的效果。

朗讀指導本質上是朗讀方法的指導，優化朗讀指導方法的關鍵在于把握學生的認知特點，以尋找到最適合學生的朗讀方法，這才是優化最本質的含義。理解了這個含義，在優化朗讀指導方式的時候，教師也就有了更加明確的方向。

總之，朗讀是通過富有吸引力的聲音，生動地再現課文內容，是重要的言語活動。朗讀可以增強學生的記憶力，有利于學生掌握語言規律、增強語感、提高語言表達能力。教師應該善于運用不同的方式，為朗讀教學增添不同的色彩，以此來激發學生對朗讀的興趣，在反復朗讀中穩步提高學生的朗讀能力。學生朗讀能力提高的過程，是一個循序漸進的過程，以上三個途徑的運用重在過程的累積與結果的實現，具體價值還要在實踐的過程中逐步體現。

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