初中物理問題教學法的應用芻議

陳錫怡

摘 要：在初中物理教學中，問題教學法的應用，對培養學生的物理科學思維，營造和諧互動的課堂教學氛圍具有積極的意義。初中物理教師應當本著“以學情為基礎、以探究為主線、以能力為目標”的教學原則，精心設計物理問題，發展學生物理核心素養，促進初中物理教學改革。

關鍵詞：初中物理;問題教學法;應用對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0105-02

【Abstract】In junior high school physics teaching，the application of problem-based teaching method is of positive significance to cultivate students' physics scientific thinking and create a harmonious and interactive classroom teaching atmosphere. Junior high school physics teachers should be in line with the teaching principle of "learning situation as the basis，inquiry as the main line，ability as the goal"，carefully design physics problems，develop students' physics core literacy，and promote junior high school physics teaching reform.

【Keywords】Junior high school physics;Problem teaching method;Application Countermeasures

問題教學法，是指教師在教學的過程中，通過問題的形式化呈現相關知識點，通過引導學生探索、分析和解決問題，幫助學生掌握知識，實現既定的教學目標。在新課程改革背景下，問題教學法應用于教學課堂具有極其重要的價值，不僅能夠深化學生對相關知識的理解，同時還有助于構建和諧互動的課堂教學氛圍，提高教學質量。初中階段，物理是一門抽象的、邏輯的學科，物理知識的復雜性，容易讓學生對知識的學習產生畏難情緒。同時，傳統的應試化教育模式，不利于學生物理思維能力的提升。在此背景下，初中物理教師在教學中巧用問題教學法，一系列層次性、遞進性的問題串，有助于降低學生知識理解的難度，提高物理教學質量。本文立足初中物理教學，探索問題教學法在物理課堂中應用的價值及其有效性對策。

1.初中物理教學中問題教學法應用的價值

（1）培養科學思維，發展核心素養

核心素養是近年來教育領域比較熱門的教育指導思想。和應試化的教育理念相比，核心素養有其特有的時代性和先進性，對促進教育體制的改革和發展具有重要的推動作用。在初中物理的教學中，“科學思維”是發展學生物理核心素養的重要元素之一。那么，教師在物理教學中，如何培養學生的科學思維呢？問題教學法應用于初中物理的教學，是培養學生科學思維的有效途徑。一方面，在問題教學理念指導下，初中物理教師在給學生講解基礎物理知識、開展物理實驗、解答物理問題等過程中，不再采取知識灌輸式的教學模式，而是立足教學目標，精心設計教學問題，并通過一系列的問題的提出，引導學生思考，培養學生的物理科學思維;另一方面，問題教學理念指導下，初中物理教師將會本著“以學生為主體”的教育理念，除了向學生提出問題，同時還引導學生向教師提出自己的思考和見解，促使學生物理問題意識的形成。由此可見，問題教學法應用于初中物理的教學，是培養學生物理科學思維，發展物理核心素養的有效途徑。

（2）強化課堂互動，促使教學改革

師生互動、生生互動的教學課堂，不僅能夠營造和諧的課堂教學氛圍，同時互動的過程，也容易讓學生碰撞出思維的火花，提高學生的學習質量。在傳統的物理教學模式下，知識呈現單向傳遞的現象，這種缺乏互動的教學課堂，容易讓學生出現思維定式。同時，習慣于接受的學習狀態，不利于學生學習主觀能動性的提升。這樣的教學課堂，與新課程改革、核心素養等教育理念不相符。相比較應試化的物理教育模式而言，初中物理教師巧用問題教學法，這種以“問題”為核心的教學課堂，能夠有效地轉變過去單向傳授的知識教學模式，一系列問題的提出，有利于激發學生的主動思維，同時，面對一些比較有難度的問題，師生之間、生生之間交流討論的過程，能夠構建和諧互動的課堂教學氛圍，通過發揮學生學習的主觀能動性，達到促使物理教學改革創新的目的。

2.初中物理教學中問題教學法應用的原則

（1）適切性原則

適切性是指所提出的問題要有針對性，要適切教學內容需要，適切學生認知發展特點。具體而言就是要問出與教學環節相匹配的問題;要問出與正在執行的教學內容高度相關的問題;要問出難度適合的問題，過于簡單的問題會因無效而浪費時間;過于復雜繁難的問題超出學生既有的認知水平會讓學生因難而退，失去進一步學習的信心。比如某老師，在講八年級物理《運動的快慢》，導入時就拋出這樣一個問題：

一輛小車一個小時跑了120公里，請計算它的時速？

這個問題學生要解決的話，其實也不難。盡管還沒有正式學習速度概念，但憑著生活認知經驗，應當有一部分學生能快速算出來。不過這個問題出現在導入環節，就有些不恰當。本課的導入應當是引入速度教學內容，而一開始就讓學生計算速度，就有點先結果后過程的味道了。因此，這個問題在導入環節提出就違反了適切性原則。

（2）適度性原則

適度性是指問題的量要適當。過多的問題會讓學生“答不勝答”，進而從易失去興趣。過少的問題則又起不到促使學生發展的作用。那么究竟多少問題合適呢？這沒有標準答案，不同的課型量會不一樣。一般而言，復習類的課堂中問題就需要多一些，每一個問題都對應至少一個知識點。每個知識點一般有 2至3個問題從不同的角度進行檢測。而對于新授課，由于有需要學生自主探究和教師適當講解的過程，時間變得相對有限，所以所提出的問題量就應當有所控制。一般而言，新授課中，啟發性的問題只需1至2個即可，新知學習后鞏固性的問題可以提出1至3個。當然，部分問題可以根據不同的學生進行分層處理，即對不同層次的學生提出不同難度的問題。但總體上來說，對每個學生的問題量應當是基本平衡的。