小學數學營造良好師生關系的基本策略分析

郭忠輝

【摘要】伴隨著新課標的深入推進，我國中小學的課堂教學形式需要進行革新和轉變，構建和諧的師生關系是革新的重要內容之一.小學教師應當積極學習當下的教育教學形式，在授課中與學生進行深入交流，幫助學生認識到自身的課堂主體地位，并主動參與到教師的教學內容中來.本文將詳細分析小學數學課堂中營造新型師生關系的重要措施，為我國小學數學教育工作提供借鑒與參考.

【關鍵詞】小學數學;課堂;建立;良好;師生關系

良好的師生關系是提升教學質量與水平的重要因素，在課堂教學中，教師需善于溝通、勤于交流，引導學生敞開心扉，建立穩定、溫馨、和諧的師生關系.

數學是小學階段重要的學科之一，其教學效果的高低直接影響著學生的學習積極性和主動性，所以構建良好的師生關系、提升課堂的教學質量十分必要.小學教師需要以敏銳的態度明確當下課堂教學的轉變方向，主動搭建與學生溝通交流的平臺，關注學生的學習需求和發展需求，從根本意義上改善傳統的師生關系.

一、小學數學教學中營造良好師生關系的必要性

（一）良好的師生關系能夠充分激發學生學習的積極性

眾所周知，不論學生處于哪個學習階段，良好的師生關系都能夠幫助教師更加順暢地開展教學工作，激發學生的學習主動性和積極性.小學階段是學生正式步入校園生活的關鍵時期，學生對教師的認識程度較輕，教師用耐心、愛心、專注的態度對待學生，學生也一定會對教師產生信任、依賴的良好心理，進而與教師建立親密、和諧的師生關系.反之，如果教師以刻板、嚴格的態度面對學生，那么學生也一定會產生恐懼、逆反的不良心理，從而影響和諧師生關系的構建，阻礙教師教學活動的順利開展[1].

（二）良好的師生關系是取得教育成功的必要性

“親其師，信其道.”良好的師生關系是學生信任教師、接受教師的教學內容的關鍵性環節，教師只有與學生建立良好的師生關系，才能夠獲得學生的信任和肯定，才能夠在互相信任、互相依賴的環境中開展教學活動，增強小學數學的教學水平與質量.一旦師生關系較為緊張，學生對教師充滿了質疑，教師對學生充滿了厭倦，那么彼此之間的信任程度就會逐漸下降.可見，良好的師生關系是開展小學數學教學的重要基礎，教師重視師生關系的構建也是保證教學質量、促進學生成長的不二法門.

（三）良好的師生關系具有直接的教育意義

良好的師生關系是學生校園生活的重要因素，也是學生人生觀、價值觀、世界觀建立的重要幫手.在校園生活中，教師是學生的榜樣，學生在一定程度上會模仿教師的言行舉止.同時，學校是孕育社會人才的搖籃，和藹溫柔的教師教育出謙遜有禮的學生的概率較高.教師只有尊重學生、愛護學生，才能夠保證學生尊師重教.構建良好的師生關系對學生的成長和發展具有潛移默化、深遠持久的影響.在教師的引導和幫助下，學生才能夠認真做事、踏實做人，這對構建和諧穩定社會也具有十分重要的作用[2].

二、小學數學教學中新型師生關系培養的教學現狀

（一）在數學教學中教師依然不重視學生的主體地位

目前，在我國一部分中小學中，仍存在一批不重視學生主體地位的教師.受到傳統教學理念的影響，眾多教師在課堂教學中的地位是不容撼動的，學生的疑問、需求在教師看來都是可有可無的，只要學生能夠按照教師的規定和部署完成學習任務即可.這種教學形式忽視了對學生核心素養的培養，也未能夠明確學生主觀能動性的激發工作.即便是有一部分教師能夠明確學生的主體地位，他們在教學工作中也未能夠有效實踐，從而造成了師生關系僵化的現象.

（二）在數學教學中學生沒有學習興趣，課堂主動性不夠

新型師生關系構建的重要因素之一便是學生，缺少學生的參與教師的教學活動便是無本之木，缺少學生加入的新型師生關系的構建便是無源之水.但是，在實際教學活動中，小學階段的學生對數學的學習態度都較為平淡，這種極具邏輯性的知識內容很難調動學生的積極性，學生常見的學習形式都是按照教師的布置和安排按部就班地完成，難以開展對數學知識深入的探究.即便是一些教師對課堂引導、問題提出進行了轉變和改良，學生在傳統的學習習慣作用下，也難以在短時間內形成良好的自主學習習慣，教師在課堂中的決定性地位也未出現明顯變化[3].

三、小學數學營造良好師生關系的基本策略

（一）找準自己的準確位置，為構建良好的師生關系奠基

新課程改革的路途中，教師與學生在課堂中的地位是平衡、互助的.在數學課堂中，教師與學生都需要明確自身的定位，學生要發自內心地認可教師的教學內容、教學形式，教師要由衷地尊重學生的主體地位，切實解決學生在學習生活中的問題，進而能夠建立良好的師生關系.但是，在傳統的小學數學教學工作中，教師對自身的課堂定位是課堂上獨一無二的領導者和決策者，學生只需要跟隨著自己的節奏進行學習即可.學生需要嚴格按照教師的規定和要求完成課堂中的任務，一旦學生出現逆反、畏難等心理，教師需要以自身的地位壓制學生.這樣一來，教師和學生之間的關系逐漸惡化，即便是學生有自己的想法和問題，也不敢隨便提出，因為他們會害怕影響教師的教學節奏，受到指責和嘲笑.長此以往，教師與學生之間的關系逐漸惡化，從而影響教學內容的順利開展.

鑒于此，教師應當轉變傳統的師生關系定位.第一，教師應當以溫柔、耐心的態度來對待學生，而不是將自己的教學進度強加到學生身上.教師在提出問題的時候需要尊重學生的思維模式，以引導的方式幫助學生開展思考.例如，教師開展問題討論的課堂導入時可以這樣講：“對于這個問題我是這樣認為的，同學們有什么其他的想法和見解嗎？”對于這種平易近人的授課形式，學生會被教師溫柔且具有鼓舞性的語言所感染，能夠逐漸進入到正確的思考范疇內.第二，教師應當轉變傳統授課中對學生的態度.一些學生回答教師的提問出現錯誤時，教師經常十分嚴厲地批評學生，導致學生對數學的學習充滿了抵觸心理，也影響了和諧的師生關系的構建.鑒于此，教師需要轉變對學生的態度，當學生回答問題出現錯誤的時候，教師需要微笑面對學生，與之一起尋找錯誤出現的原因，挖掘知識的盲區和問題，鼓勵學生能夠認識到自身的錯誤，如此，建設和諧的師生關系才指日可待[4].