農村初中數學課堂教學與信息技術整合的策略探究

李祥文

【摘要】農村教學體制的改革，對信息技術和初中數學課堂的整合提出了創新性的要求.融入多媒體技術的教學手段對農村初中數學課堂教學進行了全面的升華，在教學目標和教學內容上，順應時代的需求，更高效地達成農村初中教學的目標，從而完善農村初中數學課堂的教學方針，實現高效的課堂學習.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;信息技術

時代的發展和信息技術的廣泛應用，在初中數學教學課堂中得到了充分的體現和應用.農村初中學校比城市的落后，整合信息技術教學可以弱化與城市之間的距離，完善其教學體系，達成更高效的教學成果.采用有效的教學措施和教學方法，適應社會發展的趨勢，可以全面地為農村教學奠定堅實的基礎，具體體現如下.

一、信息技術在農村初中數學課堂中的重要意義

對于農村學校來講，各方面的條件相對滯后.因此，信息技術與初中數學課堂相融合，可以推動農村初中教學的發展.充分地利用網絡資源，以師生合作、人機合作、生生合作等發揚合作探究精神，以網絡教學為主導，可以豐富初中數學課堂的教學載體，調動學生學習的積極性，從而扎實數學基礎，掌握學習方法，提升初中數學課堂的效率，促進初中學生的全面發展.在教學過程中，教師應揚長避短，發現教學契機，融入信息技術，選擇科學的教學內容，適應時代的需求，以創新性的呈現方式和學習方法調動學生在課堂上的積極性，以豐富多彩的教學環境和教學工具為學生全面發展奠定堅實的基礎[1].

在農村初中數學教學方面，學校應該通過信息技術的融入，深化數學課堂體制改革，以網絡課件的方式做好校園數據庫的建設，以數學課堂研究為依托，提高教師的教研水平和學生的學習氛圍，提升農村初中數學課堂教學的質量.在教師方面，農村初中學校應樹立師資共享的理念，融入創新性的教學方法和科學性的教學探究，以及信息技術，進行相應的評價和科研探究，提高教師信息技術的素養，加強教師在教學過程中的能力.在學生方面，農村學校在數學課堂融入信息技術，以個性化的學習模式培養和提升學生自主學習的能力，加強學生對學習的興趣，通過信息技術的融合，完善其學習方針，以全新的探索和創新性的教學全面提升農村初中數學課堂教學的效率.

二、信息技術在農村初中數學課堂教學中的應用

（一）自主學習

在農村初中數學課堂教學中，教師應該提升學生解決問題時的數學思維和數學應用能力，強化學生的邏輯思維訓練，以及他們對事物的觀察、想象等，注重學生的內心活動，在合作交流中教學.讓學生動手探索、自主發現問題，給予足夠的空間，讓他們以探究、實驗的形式對數學問題進行思考和分析，從而促進初中學生對數學知識的掌握和運用[2].

例如，在教學教材中“幾何圖形”這一課時，教師可以充分地采用多媒體教學方式，為學生放映本節課相關的技巧和具體的教學內容，讓學生可以掌握其所要學習的重點和難點問題，進行動手操作.比如，教師可以讓學生以橡皮泥、手工制作圖形的方式說一說三角形、正方形等截面切割的過程，讓他們動手操作，以PPT的形式為學生放映相關的演示視頻，從而提升學生的興趣，加強學生的參與度，讓他們可以更直觀地理解和感受，教師講解圖形的內角以及定理，從而讓學生在實踐的過程中掌握其中的技巧和基礎學習內容，加強學生對數學學習的探知欲望，從而提高數學課堂的效率.

（二）整合教學

教師可以利用具體形象化的動圖演示，讓學生可以有更直觀的感受和掌握，從而滿足學生直觀的想法和需求，激起他們學習的興趣，調動學生學習的積極性，教師為他們指出教學當中的難點和重點，從而提升教學效率.

例如，在教學“平移旋轉”“縮放”等圖形方面的知識時，可以進行圖文的整合，讓學生將實際操作與觀看多媒體動圖的變化有效結合，更好地提升學生的想象能力，為學生展現出不同的數學問題，讓他們在觀察作圖的過程中，利用教材中的內容，結合實際情況，找到問題，自己動手，反復觀看視頻圖像，從而激發學生在數學課堂上的求知欲望，為學生的數學學習減輕負擔，讓他們把精力和注意力全部放在數學問題的解題環節中，更有助于學生對數學知識的掌握，從而提升農村初中數學課堂的教學成果[3].

三、信息技術在農村初中數學課堂教學中的應用方法

農村教學條件較為滯后，傳統的初中數學課堂教學讓學生產生了畏懼心理，那么教師應該在教學過程中融入信息技術，重新整合初中數學教學課堂，提升學生學習的興趣，將以“教”為主轉變為以“學”為主，以學生為主導，整合數學知識，引用信息技術輔助教學.在學習中融入情境教學模式，為學生提供豐富的學習資源，突出學生的數學邏輯思維，整合其學習方法，提升其學習效率.教師在教學過程中，應該發揮學生的主觀能動性，與傳統教學中的優勢進行互相填充.教師采用電腦教學，為學生提供更優化的教學方式，對內容進行篩選，以群文性的教學方式，提高學生的總結能力[4].例如：

（1）教師在教學過程中將初中數學內容進行分類規劃，讓學生根據其不同的分布進行整合性的學習，從而掌握其方法，以及對曾經學習的知識點進行相關的整合和探究，完善學習理念.教師利用網絡資源來豐富學生對書中數學問題的整理和修改，找到其出錯的地方，反復求證，找到解題方法，培養學生舉一反三的能力，讓他們可以在學習的過程中，更直觀地掌握其學習方法和學習內容，讓學生自主上網查，找對課堂內容的相關分析，從而提高初中學生的邏輯思維和數學學習能力.

（2）教師可以運用翻轉教學方式，引用課前預習、課中教學、課后復習的綜合性教學模式，提升初中數學課堂的教學效率.在課前預習中，教師可以引入信息技術，將其課堂要講解的內容提前上傳到電腦當中，讓學生有效地預習，提出相應的重點問題，讓學生有針對性地掌握和了解，找到其學習過程當中的疑點，帶著疑問走進課堂，可以提升學生的自信心，培養他們對數學學習的積極性，以及自主學習能力.在課中教學中，教師可以將學生在課前預習中所遇到的問題和本節課的重點和難點有效地整合，將內容和問題以圖片、文字的形式，利用多媒體放映，從而提升學生的興趣和參與度，讓他們可以主動地參與到數學課堂學習中，從而加強學生學習的主觀能動性.在課后復習中，教師要有效地融合學生在課前預習和課堂教學中的不足和重點問題，放大講解，將問題以多樣的形式呈現到課后復習的作業中，教師可以采用App的學習方式，讓學生通過線上、線下融合的教學模式，更高效地掌握學習當中的技巧，領悟課堂講解的內容，鞏固其預習的知識，從而更完善地達到其課后復習的作用.